五年級(jí)語文下冊(cè)第十一課晏子使楚
五年級(jí)語文下冊(cè)第十一課晏子使楚
五年級(jí)語文下冊(cè)第11課《晏子使楚》教學(xué)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)啦小編為五年級(jí)師生整理了語文課文《晏子使楚》資料,希望大家有所收獲!
五年級(jí)語文下冊(cè)第十一課《晏子使楚》課文
春秋末期,齊國和楚國都是大國。
有一回,齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自已國勢(shì)強(qiáng)盛,想乘機(jī)侮辱晏子,顯顯楚國的威風(fēng)。
楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞。晏子來到楚國,楚王叫人把城門關(guān)了,讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。晏子看了看,對(duì)接待的人說:“這是個(gè)狗洞,不是城門。只有訪問'狗國',才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白,楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門,迎接晏子。
晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴(yán)肅地回答:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”楚王說:“既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?”晏子裝著很為難的樣子,說:“您這一問,我實(shí)在不好回答。撒謊吧,怕犯了欺騙大王的罪;說實(shí)話吧,又怕大王生氣。”楚王說:“實(shí)話實(shí)說,我不生氣。”晏子拱了拱手,說:“敝國有個(gè)規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑,楚王只好陪著笑。
楚王安排酒席招待晏子。正當(dāng)他們吃得高興的時(shí)候,有兩個(gè)武士押著一個(gè)囚犯,從堂下走過。楚王看見了,問他們:“那個(gè)囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說:“犯了盜竊罪,是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事?”楚國的大臣們聽了,都得意揚(yáng)揚(yáng)地笑起來,以為這一下可讓晏子丟盡了臉了。哪知晏子面不改色,站起來,說:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜??墒情贅湟环N到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣道理,齊國人在齊國安居樂業(yè),好好地勞動(dòng),一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。”楚王聽了,只好賠不是,說:“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。”
從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。
五年級(jí)語文下冊(cè)第十一課《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
4、理解句子間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的推理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)晏子語言的巧妙,并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、簡介背景,揭示課題
1、二千多年前,我國歷史上曾出現(xiàn)過一個(gè)群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時(shí)代,其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會(huì)讓人想起一個(gè)人,他雖然身材矮小,但能言善辯,口才極好,被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù),幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”,人們都尊稱他為“晏子”。
(說明“子”是古代對(duì)有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱,比如:孔子、孟子等。)
今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》(出示課題,齊讀課題)
2、你能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子嗎?
3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?
二、初讀課文,整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,要求:
⑴根據(jù)拼音,讀準(zhǔn)生字詞的讀音,把課文讀通順。
⑵想想課文講了什么事?
2、檢查自學(xué)情況:
⑴生字新詞:
注意“大夫”的讀音,現(xiàn)在讀“dàifu”,是“醫(yī)生”的意思,過去讀“dàfū”,是官職的稱呼。
⑵請(qǐng)同學(xué)讀讀難讀的段落,檢查課文讀通情況。
?、窍胂胝n文主要講了什么事?
三、研讀楚王,感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請(qǐng)畫出有關(guān)的句子。
(楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞,讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。
楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?”楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事?”)
2、(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話,說說你體會(huì)到了什么?
(楚王對(duì)晏子侮辱到了極點(diǎn)。挖狗洞讓晏子鉆,諷刺他身材矮小。說齊國沒有人,就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊,嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對(duì)晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯,侮辱晏子,侮辱齊國,以達(dá)到長楚國威風(fēng)的目的。)
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達(dá)到了嗎?請(qǐng)瀏覽課文,把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門,迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了,只好賠不是,說:“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會(huì)到了什么?
(三句話中都有“只好”一詞,說明楚王不得不甘拜下風(fēng)。)
6、最后的結(jié)果是──從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達(dá)到反侮辱的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、研究晏子語言,體會(huì)智慧
引:楚王三次侮辱晏子,最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實(shí)現(xiàn)反侮辱的呢?讓我們跟隨著個(gè)引人入勝的故事,走近這個(gè)歷史上熠熠生輝的人物,去感悟他的語言藝術(shù),去體會(huì)他的錚錚鐵骨!
1、從三個(gè)故事中任選一個(gè),找出晏子的話,想想晏子的話到底有什么樣的威力,能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢?
2、學(xué)生自由讀課文,自主探究。
3、匯報(bào)交流:
?、诺谝粋€(gè)故事:
“這是個(gè)狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問個(gè)明白,楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”
?、賹W(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當(dāng)“狗王”,自然就大開城門,迎接晏子進(jìn)來了。
這里應(yīng)放手讓學(xué)生自主交流,因?yàn)檫@幾句話包含的意思不難理解。
②晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力,分析一下,你認(rèn)為晏子聰明在哪里?
(晏子將計(jì)就計(jì),將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說,自然就引出了“狗國”之說。)
設(shè)計(jì)意圖:知其然,知其所以然。“你認(rèn)為晏子聰明在哪里”這個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入,領(lǐng)會(huì)其巧妙應(yīng)答之根源。
?、鄹星槔首x:
晏子說這句話的時(shí)候,會(huì)是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)
⑵第二個(gè)故事:
句一:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢?”
?、僖龑?dǎo)學(xué)生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、肩擦著肩膀,腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
②“大伙把袖子舉起來,就連成一片云;人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。”這三個(gè)分句分別可以用一個(gè)成語來概括,你知道是什么嗎?
(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵。)
③晏子的這一說法又巧妙在哪里呢?
(采用夸張說法,說明齊國人多,反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
④感情朗讀。
句二:“敝國有個(gè)規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。”
①學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
②在這里晏子能實(shí)現(xiàn)反侮辱,有何秘訣?
(晏子先編出一個(gè)“規(guī)矩”,然后順著楚王的意思,說自己是最不中用的人,貶低自己,從而達(dá)到貶低楚國的目的。)
?、塾懈星槔首x。
?、堑谌齻€(gè)故事:
“大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧。”
?、賹W(xué)生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會(huì)風(fēng)氣不好”。
這句話對(duì)于學(xué)生來說理解有一定的難度。可先引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜,因?yàn)闅夂颉⑼寥赖葪l件好,淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳,因?yàn)闅夂?、土壤等條件不好,從而理解第一個(gè)“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動(dòng),說明齊國社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣好,齊國人一到楚國,就做起盜賊來了,說明楚國社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣不好,從而理解第二個(gè)“水土”是“社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣”的意思。
②有感情地朗讀。
4、小結(jié):
晏子運(yùn)用夸張等修辭及類比推理等方法,讓自己的語言有理有據(jù),靠他的三寸之舌,反駁了楚王的侮辱,維護(hù)了自己的尊嚴(yán),也維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。所以到最后,楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情,體會(huì)智慧
1、從晏子的語言中,我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧,我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,找找寫晏子的句子,細(xì)細(xì)品味一下。
2、學(xué)生自學(xué)后交流:
⑴晏子看了看,對(duì)接待的人說……
①可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不說晏子“想了想”,而是用了“看了看”?
(只是看了看,就想對(duì)對(duì)策來了,說明晏子智慧超群。)
?、脐套訃?yán)肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時(shí)為什么要嚴(yán)肅呢?
?、诤髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢?
⑶哪知晏子面不改色,站起來,說……
?、購?ldquo;面不改色”中讀懂了什么?
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和愛國的情懷)
三、角色朗讀,課堂表演
1、分角色朗讀三個(gè)故事。
2、學(xué)生選擇其中一個(gè)故事,分組討論,組織表演,教師提醒注意語言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面的表演。
3、評(píng)價(jià)。
四、布置作業(yè)
1、復(fù)述課文。
2、讀《晏子春秋》,感受晏子的語言藝術(shù)。
五年級(jí)語文下冊(cè)第十一課《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國,楚王依仗國勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子,而晏子以他自己的聰明才智,運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯挠?jì)策,一一加以反駁,維護(hù)了個(gè)人和國家的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口,令人回味無窮,發(fā)人深省。
從學(xué)生學(xué)情來看,《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史,離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn),但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美,仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的,學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié),卻忽略了對(duì)句子、詞語的深刻解讀。對(duì)10歲的孩子來說,故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此,我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景,關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看,學(xué)生收集的資料還是比較全面的,這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
本學(xué)期,我們教研組著重對(duì)朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上,我們對(duì)朗讀的設(shè)計(jì)是這樣考慮的。首先,通過初讀課文,讓學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點(diǎn)──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量,要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。找出三次反駁的話后,對(duì)三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點(diǎn)抓對(duì)句子的理解,第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài),第三次抓住對(duì)典故“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。
為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心情感世界,使學(xué)生與文本對(duì)話,從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟,可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對(duì)人物的對(duì)話,要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀,在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能很好地體會(huì)到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人,體會(huì)晏子的沉著睿智,又針鋒相對(duì)不受侮辱的人物特點(diǎn),教師只有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及前面的提示語,才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動(dòng),將句子的含義挖深挖透,理解文中話中有話,讀出文字背后的東西。
上完課后,我進(jìn)行了反思。我覺得在本堂課上,自己存在的問題還真不少。首先,在多媒體的制作過程中,由于自己的不細(xì)心(媒體上個(gè)別文字辭不達(dá)意)造成了學(xué)生閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的輔助手段,沒有達(dá)到它應(yīng)有的作用。其次,在讓學(xué)生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后,就讓學(xué)生談自己的感觸,交流感想,顯然為時(shí)過早。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文只是初步了解,還未對(duì)課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟,這個(gè)問題對(duì)孩子們來說,的確頗具難度。當(dāng)然,在不同的閱讀層面上也可以讓學(xué)生談出相應(yīng)的感觸或感受來,但是必然不夠有深度。所以如何讓學(xué)生在朗讀中感悟,通過感悟再來朗讀課文,是我們今后在教學(xué)中值得繼續(xù)研究的課題。
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