五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課草船借箭
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《草船借箭》課文教學(xué)時(shí)，可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《草船借箭》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《草船借箭》課文
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮說(shuō)∶“只要三天。”周瑜說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
魯肅對(duì)周瑜說(shuō)∶“十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成呢?諸葛亮說(shuō)的是假話(huà)吧?”周瑜說(shuō)∶“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我。”
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭，得請(qǐng)你幫幫我的忙。”魯肅說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來(lái)，說(shuō)∶“到了第三天，看他怎么辦!”
魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說(shuō)的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么?”諸葛亮說(shuō)∶“請(qǐng)你一起去取箭。”魯肅問(wèn)∶“哪里去取?”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn)，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)∶“如果曹兵出來(lái)，怎么辦?”諸葛亮笑著說(shuō)∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)∶“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿(mǎn)了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
二十條船靠岸的時(shí)候，周瑜派來(lái)的五百個(gè)軍士正好來(lái)到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬(wàn)多支。魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)∶“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《草船借箭》課文教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
立足于“以讀為本”，開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點(diǎn)，理解課文的思想內(nèi)容。以“導(dǎo)讀、促讀”為手段，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，真正意義上建立大語(yǔ)文教育觀，從而達(dá)到“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前導(dǎo)讀，搜集信息
1、讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與“草船借箭”相關(guān)的內(nèi)容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。
2、學(xué)生交流、匯報(bào)、評(píng)點(diǎn)信息。
3、教師補(bǔ)充介紹故事背景。
二、通讀課文，整體把握
1、自讀課文，要求讀通讀順，自學(xué)生字新詞。
2、小組合讀，整體感知課文。
3、交流讀書(shū)心得：
教師注重學(xué)情導(dǎo)引，進(jìn)行歸納概括，分清“草船借箭”的前因后果。
三、揭示專(zhuān)題，展開(kāi)研讀
1、細(xì)讀課文，梳理學(xué)生問(wèn)題，從中提煉研讀專(zhuān)題：
諸葛亮神機(jī)妙算，神在哪里，妙在何處?
?、抛杂烧归_(kāi)研讀。
?、谱灾鬟x擇學(xué)習(xí)伙伴，合作研究課文中感興趣的部分。
2、交流研讀成果：
⑴小組代表發(fā)言：
諸葛亮的“神”與“妙”體現(xiàn)在：
?、僦煳末ぉと旌笥写箪F。
②識(shí)地理──順風(fēng)順?biāo)?/p>
?、蹠匀诵末ぉど钪荑?、魯肅、曹操為人。
?、七x擇自己喜歡的內(nèi)容品讀：
①知天文：
第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮才秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
A、指導(dǎo)有感情地朗讀句子。
B、設(shè)想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時(shí)的心情，嘗試角色朗讀。
C、聯(lián)系前后句子，自由選擇讀的方式，稱(chēng)贊諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
?、谧R(shí)地理：
諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。
A、課件演示“草船借箭”的經(jīng)過(guò)，感受諸葛亮神機(jī)妙算的形象。
B、練習(xí)有感情朗讀。
C、為“草船借箭”畫(huà)面配解說(shuō)詞。
?、蹠匀诵模?/p>
曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
A、自由練習(xí)感情朗讀，讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。
B、深入探究“笑”：
(笑自己，自負(fù)的笑;笑魯肅，寬慰的笑;笑曹操，嘲諷的笑;笑周瑜，得意的笑。)
?、怯懈星榈乩首x全文。
(個(gè)人讀、齊讀、小組讀、分角色讀。)
四、課外拓展，引伸促讀
1、出示“既生瑜，何生亮”句子：
?、胚@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?在什么情況下說(shuō)的?
⑵這句話(huà)是什么意思?
課外閱讀《三國(guó)演義》，研究周瑜說(shuō)這話(huà)的原因，更加深入領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”。
2、課外搜集諸葛亮“神機(jī)妙算”的材料，以手抄報(bào)或其它形式表現(xiàn)出來(lái)。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《草船借箭》課文教學(xué)反思
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)?”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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