五年級(jí)語文下冊(cè)第19課草船借箭教學(xué)建議

　　五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》教學(xué)建議

　　1、“三國(guó)”的故事在民間流傳甚廣，若有條件，課前，可布置學(xué)生收集有關(guān)三國(guó)的故事讀一讀，或者聽人講講三國(guó)的故事，以幫助學(xué)生感知“三國(guó)”這段歷史，為理解課文做準(zhǔn)備。

　　2、教學(xué)時(shí)，可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。若有興趣，也可以收集有關(guān)《三國(guó)演義》的人物卡片、成語、歇后語、對(duì)聯(lián)等，利用班隊(duì)會(huì)開展有關(guān)《三國(guó)演義》的主題活動(dòng)，感受經(jīng)典。

　　3、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，有兩種思路可供選擇：

　　一種是演繹的方法，即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?教師可在學(xué)生研讀中穿針引線，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來，“一字兒擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么?通過研讀來豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

　　另一種是歸納的方法，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直接去研究人物的言行，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說，這樣做。研究后，再來談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。如，感受周瑜的形象，以初讀為基礎(chǔ)，先畫出寫周瑜言行的詞、句，然后逐句細(xì)讀，邊讀邊思：他為什么提出水上交戰(zhàn)用什么兵器最好，為什么叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀……最后回顧整理：從中感受到什么或有什么體會(huì)。

　　4、課文中人物對(duì)話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摸內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)：是不是把當(dāng)時(shí)的情景和人物的特點(diǎn)讀出來了。評(píng)價(jià)后再讀，也可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。

　　5、本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi;“丞”，讀chéng，不能讀céng;指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”;“延”要注意與“廷”區(qū)別;“援”的右邊是“爰”不是“愛”;“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻、調(diào)度”。教師要注意分類指導(dǎo)，對(duì)不常用的詞語，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫。對(duì)常用的詞語，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫，積累運(yùn)用。

　　6、課后安排了4道思考練習(xí)題：

　　第1題提出了分角色朗讀課文的要求，分角色朗讀課文，不僅有利于提高學(xué)生的朗讀能力，而且在本課中，對(duì)于理解故事情節(jié)、感受人物形象，具有重要作用。教學(xué)時(shí)，要精心安排，充分運(yùn)用。

　　第2題提出了讀、講故事的要求，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。“想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，可作為學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握文中基本內(nèi)容的重點(diǎn)予以解決;“用自己的話講講這個(gè)故事”，可作為本課閱讀結(jié)束階段的重要內(nèi)容予以落實(shí)。

　　第3題結(jié)合課文中的兩個(gè)關(guān)鍵句子，提出了幾個(gè)需深入理解的問題，這幾個(gè)問題是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這幾個(gè)問題搞清楚了，全文的內(nèi)容也就基本上掌握了。引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文時(shí)，要特別關(guān)注這幾個(gè)問題。

　　第4題是要求抄寫本課新學(xué)到的詞語。課文后面還安排了“資料袋”，內(nèi)容是《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介，可作為本文教學(xué)結(jié)束時(shí)的拓展資料組織學(xué)生閱讀。

　　五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》教材簡(jiǎn)說

　　《草船借箭》寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，便用短期內(nèi)要造出十萬枝箭的毒計(jì)來陷害他。而諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”，終于完成了任務(wù)，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己。文章內(nèi)容十分生動(dòng)，情節(jié)引人入勝。

　　同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的精心構(gòu)思，在情節(jié)的發(fā)生發(fā)展過程中設(shè)下的一個(gè)個(gè)懸念。

　　一向精明能干、料事如神的諸葛亮對(duì)有意刁難、陷害自己的周瑜，好像毫無戒備，對(duì)趕造十萬枝箭的“公事”竟?jié)M口答應(yīng)?？吹酱?，不禁叫人為他擔(dān)心。周瑜提出“十天造好”，而諸葛亮卻說“只要三天”，還當(dāng)眾立下軍令狀，這還不叫人為他捏一把汗?周瑜為了置諸葛亮于死地，暗地里吩咐軍匠不供應(yīng)造箭材料，而奇怪的是諸葛亮造箭不要造箭的材料，卻向魯肅借用“二十只船”，每只船上要“三十個(gè)軍士”，船要“青布幔子”遮起來，還要“一千多個(gè)草把子”，這又是為什么?真叫人感到奇怪。誰知諸葛亮葫蘆里賣的是什么藥!短短的三天，要造出十萬枝箭，這已經(jīng)是叫人難以想象的事了，可是諸葛亮接連兩天沒有絲毫動(dòng)靜，眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭?好容易挨到第三天，諸葛亮密請(qǐng)魯肅一道去取箭，卻把船向曹營(yíng)開去，這又是為什么?更令人費(fèi)解的是，船近曹營(yíng)水寨時(shí)，諸葛亮竟命令軍士擂鼓吶喊。這怎么得了，難道他不怕曹軍沖來，在這滔滔江面上，他能有什么脫身之法?

　　這一個(gè)又一個(gè)的懸念，使情節(jié)的發(fā)展曲折而又扣人心弦，讓我們邊讀邊產(chǎn)生懸念：這后事到底如何?因而一味地想追讀下去了解個(gè)究竟。

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