五年級下冊語文第26課威尼斯的小艇評課稿
《威尼斯的小艇》是五年級下冊語文第26課，是家喻戶曉的美國作家馬克·吐溫的一篇寫景散文。學(xué)習(xí)啦小編為五年級語文老師整理了《威尼斯的小艇》評課稿，希望大家有所收獲!
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》評課稿1
進(jìn)入五月以來全鎮(zhèn)青年教師課堂教學(xué)大比下武活動如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點自己的收獲：
首先，課前談話頗有新意，出現(xiàn)一組跟船有關(guān)的詩句，讓學(xué)生自由讀詩句，說說你發(fā)現(xiàn)什么?接著出示一組詞語讓學(xué)生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學(xué)生辨別各種小船的特點，引出本課的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。
其次，緊扣教學(xué)目標(biāo)?！锻崴沟男⊥А肥侨私贪嬲Z文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個方面來介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術(shù)時，熊老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說明“仔細(xì)觀察”在寫作中的重要性。
再次，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是熊老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。比如“艄”的學(xué)習(xí)，不僅注重其字形，還就圖片讓學(xué)生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的寫法，結(jié)合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識的能力。
最后，語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風(fēng)情。例如：在初讀課文后，熊老師問：“你還記得文章的主要內(nèi)容嗎?”又如：教師請同學(xué)們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達(dá)方法來介紹小艇特點的。學(xué)生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、列數(shù)字等方法寫事物特點的方法，以及側(cè)面描寫、動靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點得到了突破。
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生了解外國風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時機(jī)嗎?
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》評課稿2
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的唐敏老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣目標(biāo)，她以學(xué)習(xí)運(yùn)用批注的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會作者抓住特點把人的活動同事物風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法為本課的重點，以生為本、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。
亮點一 ：情境營造，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始，唐老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時加上音樂的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在音樂中感受到了愜意。
亮點二：緊扣單元目標(biāo)
《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個方面來介紹，唐老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學(xué)生明白了比喻句的作用。
亮點三：教給學(xué)生實用的讀書方法
唐老師教給學(xué)生運(yùn)用作批注的學(xué)習(xí)方法，第一步教學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，邊讀邊圈畫出威尼斯小艇的重點詞語，在旁邊做批注，第二步教學(xué)生學(xué)習(xí)使用這種方法，通過船夫是在怎樣的環(huán)境中行船的，運(yùn)用批注的方法寫出關(guān)鍵詞，進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)。
不過教育永遠(yuǎn)是一項遺憾的藝術(shù)，下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法：
第一，語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，教師采用大聲朗讀的方法請學(xué)生讀通句子讀通課文，又采用默讀的方式請學(xué)生快速瀏覽課文概括課文主要內(nèi)容這些都很好，但是在訓(xùn)練學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)還是缺少讀，在教第三段坐在小艇中的感受時可以訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中有所感悟，在讀中感受異國的風(fēng)情，而且教師在這一段中有配樂了，讓學(xué)生也可以乘此機(jī)會練一練。
第二就是給學(xué)生練的時間不足。在學(xué)習(xí)完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學(xué)生在這一自然段學(xué)的時間很短，其實唐老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》評課稿3
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的楊老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的過程，同時也注重了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在以下兩點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、新課伊始，楊老師和學(xué)生趣談旅游，引出風(fēng)光秀麗的意大利名城--威尼斯，然后播放威尼斯的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生用他們的慧眼去觀察，以發(fā)現(xiàn)威尼斯交通特點，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生們禁不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆，這就為學(xué)習(xí)課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們一直推崇情境的創(chuàng)設(shè)，并奠定一個情感基礎(chǔ)，以此達(dá)到與文本的共鳴。多媒體的出現(xiàn)集音圖影像等為一體，對這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了條件。
2、利用課件出示威尼斯小艇的形態(tài)圖，感受“小艇構(gòu)造獨特”的美。文章中的“仿佛”，楊老師就引導(dǎo)學(xué)生通過前后的不同比喻詞對比，知道作者是運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)形象的比喻來突出小艇的特點，從而明白寫文章要有變化。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
1、對威尼斯這座城市的解釋，讓學(xué)生把課前查閱的資料進(jìn)行交流，資源共享，學(xué)生的積極性高，為學(xué)生的個性化發(fā)展開拓思維空間。
2、在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生自己選取學(xué)習(xí)片段，在小組合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)各自的愛好，進(jìn)行小組分工，有朗讀的，有畫畫的，有表演的，有分析好詞佳句的，形式靈活多樣，不拘一格。這樣的教學(xué)設(shè)計，既關(guān)注了學(xué)生的個性差異，又發(fā)揮了學(xué)生的多元智力，充分的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
值得商榷的幾個地方：
1、開始播放威尼斯的風(fēng)光圖片時，音樂的聲音太小，不足以激發(fā)圖片的美感;后來，欣賞威尼斯夜景時，音響又過大，破壞了夜晚的那份靜謐的美，顯得過分喧鬧。
2、應(yīng)注重用個性化的朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感。
在最后一段的教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，畫片上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍時，就該側(cè)重對學(xué)生情感的調(diào)動了。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這都是學(xué)生情感調(diào)動前的醞釀。而教師此時大多采用的是齊讀，并且學(xué)生齊讀時“唱讀”的現(xiàn)象較嚴(yán)重，“的”字拖音，上揚(yáng)，但是老師并未及時糾正。
隨后應(yīng)讓學(xué)生自己品讀句子，體會所朗讀的語句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入。
3、新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)與點撥。 如果失去了應(yīng)有的指導(dǎo)點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是散亂的、無效的。如學(xué)生在進(jìn)行口語交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達(dá)，老師應(yīng)該隨時給予指導(dǎo)、點撥、提示、糾正。經(jīng)過老師有目的的引導(dǎo)，學(xué)生的思維才會避免散亂，語言表達(dá)才會變得規(guī)范有序。
僅此表達(dá)一些個人的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正!謝謝
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