五年級(jí)下冊(cè)語文第23課刷子李評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)語文第23課刷子李評(píng)課稿
五年級(jí)語文老師在進(jìn)行《刷子李》課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語文第23課《刷子李》評(píng)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語文第23課《刷子李》評(píng)課稿1
課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。 本文細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”;師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”;看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候凃秀華老師先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，涂老師采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒評(píng)書的特點(diǎn)，夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。
在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時(shí)， 涂老師啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……涂老師再請(qǐng)學(xué)生自己做悠然擺來，悠然擺去的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。
在體會(huì)曹小三一波三折的心理變化時(shí)，涂老師借助板書幫助學(xué)生理解，學(xué)生接受起來更容易一些。板書設(shè)計(jì)得精心精妙。她能把握文本，抓住了重點(diǎn)詞句，師生的腦海中都有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。
值得商榷的地方：
本節(jié)課，我認(rèn)為不足的地方：
1、時(shí)間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時(shí)間少了一點(diǎn)。
2、文本解讀得不夠透徹，有些地方匆匆走過場(chǎng)，還需再深入解讀一下。
3、課堂沒有練筆的時(shí)間，學(xué)生一分鐘動(dòng)筆的時(shí)間也沒有。
五年級(jí)下冊(cè)語文第23課《刷子李》評(píng)課稿2
《刷子李》是一篇略讀課文。這節(jié)課非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去朗讀，去實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，蔣旦老師先讓學(xué)生通過觀察課題來了解課題的意思，再放手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個(gè)問題：“刷子李的絕活表現(xiàn)在哪兒?”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出重點(diǎn)自然段。在交流、反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)句，并逐句進(jìn)行理解、感悟。在講到第五自然段“只見師傅的手臂悠然擺來,,悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽.”這一句話時(shí)，教師又讓學(xué)生理解什么是“悠然”、從中落實(shí)詞語教學(xué)，教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
課堂上那極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，再加上蔣旦老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個(gè)激情燃燒的課堂氛圍。小說往往講究一波三折，情節(jié)扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達(dá)到讓人覺得好看的效果。對(duì)于這樣的文本，教者怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀能讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到小說的情節(jié)曲折并能抓住這種好處，然后把體會(huì)實(shí)實(shí)在在地表達(dá)出來呢?蔣旦老師讓學(xué)生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點(diǎn)煙時(shí),竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn),如黃豆大小.”后來曹小三明白“原來那白點(diǎn)是一個(gè)破了的小洞,刷子李剛才點(diǎn)煙時(shí)燒的一個(gè)小洞,里面的白襯褲映襯出來,看起來就像一個(gè)小白點(diǎn)。”這一招確實(shí)點(diǎn)中了小說的要害。并加上“強(qiáng)——啊——牛”這樣的圖式，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個(gè)帶“然”的詞語，預(yù)示著小說情節(jié)的一波三折，從而使小說扣人心弦。
這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)：
一、 能把握文本，抓住了重點(diǎn)詞句，師生的腦海中都有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。
二、 以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會(huì)，在交流中領(lǐng)悟課文的精彩。
值得商榷的地方：
一、 時(shí)間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時(shí)間少了一點(diǎn)。
二、 內(nèi)容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過程及寫作手法的巧妙有機(jī)地整合在一起。
三、練筆這一環(huán)節(jié)安排的也不錯(cuò)，它總結(jié)了曹小三對(duì)師傅絕活看法的心理變化，實(shí)際上體現(xiàn)了師傅的高超技藝，但課堂上時(shí)間不夠，有匆匆走過場(chǎng)的感覺，沒有收到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
五年級(jí)下冊(cè)語文第23課《刷子李》評(píng)課稿3
每一樣事物都具有其自身的特質(zhì)，略讀教學(xué)，作為語文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
周靜老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設(shè)計(jì)，并付諸于課堂實(shí)踐。
周老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學(xué)的特色。
一、切中要害，直指靈魂。
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1.《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡(jiǎn)短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。
2.交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎?讓我們一起欣賞一下。
開篇，周老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)注寫法，指導(dǎo)教法。
文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過程中的心理變化。而周老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活。
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了周老師敏銳的語文意識(shí)。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解該描寫。在放逐生活的基礎(chǔ)上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝周老師，借助自己對(duì)文本的解讀，讓我們結(jié)識(shí)了凡世中的奇人——刷子李。更感謝周老師的是，通過她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對(duì)略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達(dá)著自己的觀點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個(gè)無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就會(huì)面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
我在思考，面對(duì)一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因?yàn)槁宰x課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細(xì)讀文本的時(shí)候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對(duì)文本的尊重，對(duì)人的閱讀習(xí)慣的尊重，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡(jiǎn)略’。”
誠然，當(dāng)我們面對(duì)一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們?cè)谔幚砺宰x課文時(shí)，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。
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