五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第25課自己的花是讓別人看的評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第25課《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)活動(dòng)最終目的是要使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第25課《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第25課《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿1
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中陶老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節(jié)課，吳老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者情感;或想象畫(huà)面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂(lè)渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、“多元解讀”融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語(yǔ)言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開(kāi)花，真正使語(yǔ)言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓陶老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、適時(shí)地運(yùn)用課件，展示多媒體教學(xué)的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，陶老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)。
課堂中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很及時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如：“你說(shuō)得不錯(cuò)!”“讀書(shū)有進(jìn)步了。”“讀得很有感情。”這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)理念。
五、注重雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。如“應(yīng)接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語(yǔ)造句。
六、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解：我為人人，人人為我。學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對(duì)這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
七本節(jié)課也有不足之處：(1)教師忽略了對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提示;(2)出示的句子過(guò)多，重點(diǎn)不突出。
每一次教研活動(dòng)，不論是授課者，還是聽(tīng)課老師，受益非淺。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第25課《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿2
《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者早年在德國(guó)德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。讓學(xué)生在品讀詞句的同時(shí)，也能領(lǐng)略到異國(guó)風(fēng)情，明白“與他人共同分享美好的事物，能讓我們的世界變得更美好!”的道理。本人有幸跟隨洞頭縣小學(xué)校長(zhǎng)代表團(tuán)，赴上海虹口區(qū)幸福四平路小學(xué)為期四天的小班化教育學(xué)習(xí)。聽(tīng)了王老師二年級(jí)的一堂課《自己的花是讓別人看的》感觸頗深。
一、工具性和人文性的統(tǒng)一。
王老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，讓在坐的每一位老師贊不絕口。這節(jié)課教師用富有激情的語(yǔ)言和扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及朗讀情感，整堂課學(xué)生沉浸于花的海洋，感受著美的熏陶。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度的落實(shí)一直相伴其間，工具性和人文性的統(tǒng)一性得到了教好的體現(xiàn)。
二、整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)。
在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者第一次在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?在季爺爺眼里德國(guó)究竟有多美?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后，總結(jié)教學(xué)方法，再放手讓學(xué)生自學(xué)民族奇特這一部分，還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”然后回讀全文說(shuō)說(shuō)學(xué)完課文的感受。最后進(jìn)行拓展延伸，閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步了解德國(guó)的風(fēng)光與文化，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_(kāi)的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從而引導(dǎo)學(xué)生潛心思考，梳理脈絡(luò)領(lǐng)悟意蘊(yùn)，體會(huì)情感。
三、讀得充分說(shuō)得輕松
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。 這堂課，陳老師抓住重點(diǎn)句進(jìn)行閱讀教學(xué)，從開(kāi)始引出句子“走過(guò)任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”到后來(lái)的讀都非常充分到位，而且富有層次。把力氣放在課文中難讀的句子上讓學(xué)生自由讀，個(gè)別讀，齊讀，離開(kāi)座位找到好伙伴互讀或讀給在座的老師聽(tīng)，讓學(xué)生在讀中理解、在讀中體驗(yàn)、在讀中感悟。在學(xué)生反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)句子訓(xùn)練：我漫步德國(guó)街頭，看到這里 哪里 真是 可以填(花團(tuán)錦筷、姹紫嫣紅、老師的海洋、山陰道、應(yīng)接不服)也可以自己找詞語(yǔ)填，要求離開(kāi)位置每3人組成一組說(shuō)句子，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)會(huì)，再次離開(kāi)位置找到伙伴互說(shuō)，老師讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)空白的方式練說(shuō)，學(xué)生說(shuō)得很輕松。而且教師的設(shè)計(jì)說(shuō)的形式多樣，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中更深地體會(huì)到德國(guó)優(yōu)美的自然風(fēng)光。
四、課件與想像互補(bǔ)
這是又一大亮點(diǎn)，上課伊始，王教師用大量的課件展示德國(guó)街上的花，在學(xué)生的一片贊嘆聲中走進(jìn)文本，給學(xué)生以總體的初步的感知：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想;引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情;難理解的句子和詞語(yǔ)再結(jié)合課件幫助理解。
四、小班化教學(xué)理念得到充分展示。
1、小組合作學(xué)習(xí)
課開(kāi)始安排自主合作學(xué)習(xí)，找一找哪幾個(gè)小節(jié)是作者第1次來(lái)德國(guó)看到的情景?在爺爺眼中，德國(guó)究竟有多美?要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。后來(lái)又安排同桌學(xué)習(xí)。
2、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
在抓住重點(diǎn)句子，理解德國(guó)處處有花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的奇麗的景色，體會(huì)德國(guó)人人為我，我為人人的奇特民族時(shí)，通過(guò)多層次多角度的讀，自由讀—個(gè)別讀—離開(kāi)位置找伙伴互讀——齊讀(或每組的3或2號(hào)齊讀，或全部男生多)。在理解的基礎(chǔ)上，再次深化讀。
本節(jié)課教師是抓住了重點(diǎn)突破，但是教師在幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)“由景—人—理”抓住中心句“自己的花是給別人看的，自己又是看別人的花”來(lái)體會(huì)“人人為我，我為人人”的深刻含義 “花美心靈更美”的內(nèi)在美，做得不夠到位，教師在景色理解中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了外在的美。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第25課《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿3
黃老師的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后我頗有收獲。本節(jié)課中黃老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡欉@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
首先， 黃老師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國(guó)秀美景色及作者，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在接下來(lái)的具體教學(xué)中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想;引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情;還抓住文中那些精彩的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，黃老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，黃老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
總之，從這節(jié)課的教學(xué)中可以看出，老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但在此也有一點(diǎn)小建議，就是第一課時(shí)在生字教學(xué)上，對(duì)于難寫(xiě)的生字，比如“脊”字，它的筆順到底該如何去寫(xiě)，很值得我們?nèi)ニ伎肌?br/>
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