五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課與象共舞說(shuō)課稿

　　五年級(jí)老師在設(shè)計(jì)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《與象共舞》的說(shuō)課稿時(shí)，要明確說(shuō)課目的是使學(xué)生體驗(yàn)“萬(wàn)象之國(guó)”泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情與文化，激發(fā)對(duì)外國(guó)文化的興趣。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《與象共舞》說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《與象共舞》說(shuō)課稿1

　　一、內(nèi)容與資源

　　《與象共舞》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。課文共有5個(gè)自然段，每個(gè)自然段獨(dú)立成段，緊緊圍繞著泰國(guó)人與大象關(guān)系親密進(jìn)行層遞式描述：第1自然段概述在泰國(guó)大象對(duì)人群熟視無(wú)睹，與人關(guān)系親密和諧。第2自然段講大象是泰國(guó)的國(guó)寶。泰國(guó)最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關(guān)系。第3自然段通過(guò)描述大象的樣子與表情來(lái)表現(xiàn)泰國(guó)人與大象之間沒有距離。第4自然段講述了一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。最后一個(gè)自然段講最使作者難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，體現(xiàn)了泰國(guó)人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國(guó)人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè)趣。

　　就學(xué)情而言，五年級(jí)的學(xué)生基本具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和一定的閱讀理解能力，并大體可以通過(guò)搜集資料、聯(lián)系上下文等方法比較自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是對(duì)于題目“與象共舞”這種一語(yǔ)雙關(guān)的表達(dá)方式和與文章內(nèi)容深層次的聯(lián)系，學(xué)生較難體會(huì)，而且本文敘述方式中的“概具關(guān)系”是學(xué)生習(xí)作中常借鑒學(xué)習(xí)的寫作方法，也是本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)。

　　二、理念與目標(biāo)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我抓住兩條主線：一條是文章的情感主線——在泰國(guó)，人與象之間親密無(wú)間、和諧相處;另一條是作者對(duì)材料的安排：題目《與象共舞》看似沒有緊扣中心，實(shí)則一語(yǔ)雙關(guān)，文章的字字句句都在寫人與象的親密無(wú)間、和諧相處。

　　縱觀全冊(cè)，第七單元的主題是“異國(guó)風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住主要內(nèi)容，了解異域風(fēng)情，學(xué)習(xí)運(yùn)用寫法，積累優(yōu)美語(yǔ)言”。作為第七單元的略讀課文，對(duì)文本的異國(guó)風(fēng)情、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點(diǎn)，形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。基于本組的單元目標(biāo)及本文特點(diǎn)，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下四點(diǎn)：

　　1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無(wú)睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語(yǔ)。

　　2.了解泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界。

　　3.領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

　　依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生知能現(xiàn)狀及生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)本文的重難點(diǎn)，擬確定為以下三點(diǎn)：

　　1. 依托重點(diǎn)語(yǔ)段，感受語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏和精確，體會(huì)人和象關(guān)系密切，和諧共處的美好境界。

　　2. 理解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，初步體會(huì)文題的雙關(guān)作用，擴(kuò)大命題范圍。

　　3.領(lǐng)悟課文先概括后具體的表達(dá)特點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

　　新課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的閱讀要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定，正是遵照課標(biāo)這一要求，力求在體現(xiàn)工具、人文和諧統(tǒng)一的同時(shí)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，又重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，以落實(shí)年段要求，體現(xiàn)本課的特點(diǎn)。

　　三、過(guò)程與方法

　　(一)教法——以讀為主，先扶后放

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。” 大量教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本?；谶@一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀——朗讀、默讀、瀏覽等，“以讀悟情、以讀促悟”是本文主要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

　　再則，本課屬于略讀課文，我認(rèn)為所謂“略讀”，及大略地讀。“略”與“精”是相對(duì)而言的。記得有位專家曾對(duì)精讀與略讀做過(guò)精辟的概括：精讀課文，要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí);略讀課文，要體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)中的教師點(diǎn)撥。“略”并非“掠”，而是要抓主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，收到綱舉目張之效。因此，本課的教學(xué)，我依據(jù)文本敘述特點(diǎn)，采取變序朗讀，由文題直入中心，學(xué)習(xí)具體寫“與象共舞”的第五自然段。第五自然段采取“扶”的教法，半指導(dǎo)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、設(shè)疑、質(zhì)疑;點(diǎn)撥、解疑、明理，讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，先對(duì)文本建立一個(gè)“在泰國(guó)，人象親密無(wú)間、和諧共處” 的總體印象。繼之展開而去，自然導(dǎo)入前4個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。前4個(gè)自然段則采取“放”的教學(xué)方法，自主閱讀，抓中心句，理解各段主要內(nèi)容。這樣的教法，主次分明，既符合本組教材的教學(xué)宗旨，又便于學(xué)生明確文本思路，在其間學(xué)習(xí)并掌握略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法。

　　其次，遵照“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的課程理念，針對(duì)學(xué)生對(duì)外國(guó)風(fēng)情了解不多的缺陷，本課教學(xué)中，我適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以補(bǔ)充資料，使文本更加豐盈，內(nèi)容更為豐滿，借以拓展思維的廣度和深度，使學(xué)生全身心地感悟文章的精髓。

　　(二)學(xué)法——讀中悟情，自悟自得

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆。”只有學(xué)會(huì)怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我設(shè)想轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。我將注重引導(dǎo)學(xué)生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達(dá)、讀中升華”，使學(xué)生在自主、和諧的課堂氛圍中自主地用心去體悟，用心去聆聽，用心去表達(dá)。還因?yàn)楸菊n屬略讀課文，我認(rèn)為，在學(xué)法上，精讀課文重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)法;略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐規(guī)律，運(yùn)用學(xué)法。因此，結(jié)合本課文本敘述特點(diǎn)和學(xué)生已有的知能積累，我放手讓學(xué)生運(yùn)用“析字釋詞”、“連句成段”、“抓中心句理解段意”、“概具關(guān)系段型結(jié)構(gòu)”等已掌握的行文規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在自主閱讀中，疑點(diǎn)自己提出，規(guī)律自己發(fā)現(xiàn)，知識(shí)自己掌握，能力自己形成，問(wèn)題自己解決。通過(guò)這樣在合作交流、自主探究中的自讀、自悟、自得，使之在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法，內(nèi)化學(xué)法，盡力促成其由方法到能力的轉(zhuǎn)化。

　　(三)教學(xué)過(guò)程——整體入手，披情入境，拓展升華

　　《與象共舞》為略讀課文，本課教學(xué)擬用一個(gè)課時(shí)完成。為了扎實(shí)高效地完成本課教學(xué)任務(wù)，總的教學(xué)策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1. 導(dǎo)入新課，揭示課題

　　課前播放泰國(guó)風(fēng)光圖片，并簡(jiǎn)單介紹泰國(guó)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情的驚嘆和向往，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的期待。

　　2. 字詞拓展，初知文意

　　我國(guó)古代思想家荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”要想提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，絕非一朝一夕之事。“語(yǔ)言的積累貴在點(diǎn)滴勤”，在于一點(diǎn)一滴的積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累……”可見，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的指導(dǎo)是一項(xiàng)及其重要的舉措。因此，在教學(xué)生用“析字解詞”的方法理解課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)“熟視無(wú)睹”后，又引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于帶有“睹”字的成語(yǔ)，并且引導(dǎo)其試著運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空。最后，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“連句成段”的規(guī)律把通過(guò)填空所完成的幾個(gè)單句連起來(lái)讀時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：這正是文章的主要內(nèi)容!這樣以“溫故”而“知新”的過(guò)度方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，顯得自然順暢，可謂一舉多得。

　　3. 課題猜想，品讀重點(diǎn)

　　“學(xué)起于思，思源于疑。”先讓學(xué)生緊扣課題進(jìn)行思考交流。“如果這是一篇命題作文，讓你緊扣題目構(gòu)思選材，你打算寫些什么內(nèi)容?”學(xué)生扣住“共舞”展開交流，都認(rèn)為應(yīng)該寫怎樣跳舞，甚或跳舞的感受等等。此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)“趙麗宏先生的構(gòu)思和我們一樣嗎?他是緊扣題目，通篇去寫怎樣跳舞了嗎?”學(xué)生迅速瀏覽全文后發(fā)現(xiàn)五個(gè)自然段，只有第五自然段沒有“脫題”，生動(dòng)地?cái)⑹隽伺c大象“共舞”的內(nèi)容。于是，疑問(wèn)自然而生：作者為什么這樣寫?前面的幾段與題目有沒有聯(lián)系?這篇課文是不是一篇“脫題”文章?

　　帶著猜想與疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)——第五自然段。在第五自然段中，學(xué)生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺”，抓住大象跳舞的動(dòng)作，品讀文字，感受語(yǔ)言與音樂(lè)一樣獨(dú)特的節(jié)奏美。

　　再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個(gè)“擁”字，學(xué)生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭(zhēng)先恐后”等等生動(dòng)的場(chǎng)景。此處趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進(jìn)去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎?不怕被大象甩出場(chǎng)外嗎?”“你就是東巴樂(lè)園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進(jìn)來(lái)你緊張嗎?害怕嗎?”適時(shí)追問(wèn)“為什么?”并讓學(xué)生以人群和大象的第一人稱動(dòng)情地朗讀第五自然段。語(yǔ)言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學(xué)生不難體會(huì)到人們對(duì)大象的喜愛，大象對(duì)人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時(shí)，對(duì)題目《與象共舞》的理解也水到渠成——與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無(wú)間，和諧相處。

　　4. 圍繞中心，感受和諧

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自讀自悟、合作交流、自主探究為主。學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去感受在泰國(guó)人與象的和諧共處的美好情境。學(xué)生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對(duì)大象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、性格等方面的描寫，在語(yǔ)言的賞讀感悟中體會(huì)作者情感，感受泰國(guó)人與大象的親密無(wú)間，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式和表達(dá)效果。在交流的過(guò)程中，老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓各個(gè)段落的中心句概括段落主要內(nèi)容，感知概具關(guān)系的敘述特點(diǎn)。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生遵照“整體→部分→整體”的閱讀規(guī)律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時(shí)兼顧對(duì)文題理解難點(diǎn)的突破，使學(xué)生豁然開朗：原來(lái)作者在文本命題上的別具匠心—— 為達(dá)一語(yǔ)雙關(guān)之效。

　　5. 題型拓展，發(fā)散思維

　　新課程理念倡導(dǎo)，要變“教教材”為“用教材教”。教材是學(xué)習(xí)的載體。新課標(biāo)指出“教材要有開放性和彈性，教師要立足教材，但不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地科學(xué)合理地使用教材。”因此，本環(huán)節(jié)中，我抓住“與××共舞”這種特殊的語(yǔ)言形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練：如與雪共舞、與荷共舞、與鯊共舞……這些題目不但會(huì)引起學(xué)生的思考和興趣，更重要的是，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地學(xué)到了一種重要的語(yǔ)言表達(dá)形式——與××共舞，感悟到這種形式表達(dá)的是人與人、人與事物之間的一種親密無(wú)間的情感與和諧的氛圍。

　　遵照語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的規(guī)律，在結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：“選擇一個(gè)你心中與之共舞的對(duì)象，把你‘與××共舞’的故事寫下來(lái)。”附加了個(gè)要求：“別忘了運(yùn)用概具關(guān)系的段型結(jié)構(gòu)喲。”這一實(shí)踐活動(dòng)看是一項(xiàng)隨文小練筆，實(shí)則確是對(duì)本課題目“共舞”的最好詮釋和實(shí)踐，通過(guò)參與這項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移和鍛煉以及對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，都是毋容置疑的。

　　(四)板書——主、輔結(jié)合，揭示內(nèi)涵

　　本課的板書分為主板書和輔板書。主板書由課題和“人、象、親密無(wú)間、和諧共處”等四個(gè)詞語(yǔ)共10個(gè)漢字組成，凝練而準(zhǔn)確地揭示了文題內(nèi)涵，旨在升華文章中心。輔板書僅用“一語(yǔ)雙關(guān)、中心句”兩個(gè)短語(yǔ)，提示了作者的敘述特點(diǎn)與寫作方法，對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起到了點(diǎn)示的作用。主、輔板書渾然一體，相輔相成，隱含著文本形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，旨在告訴學(xué)生，大凡一篇好文章，表達(dá)方式和所產(chǎn)生的表達(dá)效果都是必然照應(yīng)，相互統(tǒng)一的。

　　附：板書設(shè)計(jì)(略)

　　四、效果與評(píng)價(jià)

　　新課程理念下，課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)是和諧的，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。以往的教學(xué)尤其是本節(jié)課的教學(xué)，我盡力把學(xué)生推向主體地位，盡力將教師角色定位于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。我所教的這班學(xué)生，是我上學(xué)期剛接的一個(gè)曾換過(guò)五任語(yǔ)文教師的新班。學(xué)生太乖了，無(wú)論上任何課，課堂上都是“寂然無(wú)聲”，不要說(shuō)主動(dòng)發(fā)言，你希望能看到哪個(gè)學(xué)生耍個(gè)調(diào)皮都非常鮮見。經(jīng)過(guò)近一個(gè)半學(xué)期的誘導(dǎo)，一部少分學(xué)生敢于當(dāng)著大家的面說(shuō)話了，個(gè)別學(xué)生竟然敢于發(fā)問(wèn)了，這對(duì)我這個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是莫大的欣喜和鼓勵(lì)。本節(jié)課上，憑良心而論學(xué)生還是很給足了我的面子，基本能夠動(dòng)腦思考，主動(dòng)交流，尚可圍繞課文內(nèi)容思考并回答問(wèn)題。盡管很難和我按本節(jié)課想象的、或與我過(guò)去帶過(guò)的學(xué)生相比，但在我認(rèn)為，這班學(xué)生已經(jīng)夠“主體”的了。

　　程新理念認(rèn)為：“在絕大多數(shù)情況下，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，更不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。教材知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的原材料，只是展開課程的一個(gè)憑據(jù)。” 葉圣陶先生早期也說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文課文只不過(guò)是個(gè)例子，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。”根據(jù)單元訓(xùn)練和文本特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我大膽嘗試了變序教學(xué)，盡可能使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)際，接近學(xué)生生活和認(rèn)知需求，增強(qiáng)學(xué)生閱讀期待，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和學(xué)習(xí)興趣。緊抓文章情感主線與作者的獨(dú)特的寫作方式展開教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿“讀、思、悟”這一最基本的教學(xué)思路，使學(xué)生在不同形式的朗讀中，通過(guò)對(duì)文章的自讀自悟了解內(nèi)容，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)，體驗(yàn)情感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的理解體會(huì)、語(yǔ)言表達(dá)和朗讀感悟，進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)、多元化、多角度的評(píng)價(jià)，以求突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，較順利地、完整地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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