五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第8課童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第8課童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)的目標(biāo)是讓同學(xué)們?cè)陂喿x課文后能感悟到作者童年求知若渴，尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿1
從課型方式看：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是由表及里地了解文中人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
于老師圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)搭設(shè)了一個(gè)平臺(tái)是：文中作者是一個(gè)怎樣的人?
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生提供了更大的思考空間，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在這個(gè)平臺(tái)上，為了發(fā)散學(xué)生的思維，為了達(dá)到生與生之間的相互啟發(fā)，這一環(huán)節(jié)安排了4人小組合作，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)問(wèn)題通過(guò)獨(dú)立思考、組內(nèi)交流，用時(shí)大約是6分鐘，比較充分。
學(xué)生交互后思維的向度包括有就課文內(nèi)容的，還有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
從學(xué)習(xí)方式看：
本節(jié)課一次進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換是平臺(tái)的搭設(shè)中的問(wèn)題解決。
約定的形式：具有班級(jí)特色，如：完成不同要求時(shí)背誦不同的名言警句;老師提的問(wèn)題想好了自動(dòng)把書放在桌上;準(zhǔn)備就用坐好的姿勢(shì)示意……
聽(tīng)了今后的課也給了我很多的思考：1.小組合作講究實(shí)效，不能一走一過(guò)。2.平臺(tái)問(wèn)題有了必須教會(huì)學(xué)生做好能完成問(wèn)題的批注，在小組交互時(shí)必須會(huì)修正和完善自己的答案。3.教學(xué)中要特別關(guān)注“做”這一要素的合理使用，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)做中學(xué)，學(xué)中做。
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張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話導(dǎo)入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀;還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫的字寫三遍，這個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。
接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì)，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì)，把人物的感情讀出來(lái)。
在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅(jiān)持維護(hù)真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅(jiān)持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請(qǐng)同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對(duì)現(xiàn)在的作者說(shuō)說(shuō)話，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。
張老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個(gè)性等，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也很有梯度，層層深入，如從對(duì)做夢(mèng)內(nèi)容的理解到作者被老師誤會(huì)，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會(huì)作者的思想感情。但我個(gè)人認(rèn)為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些問(wèn)題如果讓學(xué)生小組討論后可能會(huì)更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是內(nèi)容簡(jiǎn)單，二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開課，備課時(shí)可以不受任何思維定勢(shì)的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且還想辦法解決了問(wèn)題。請(qǐng)大家默讀文章14——19自然段，看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么?可以是一些問(wèn)題，可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問(wèn)題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問(wèn)或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又沒(méi)理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心，沒(méi)把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來(lái)與大家共勉。
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