蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《水》教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理資料的能力和鑒賞能力。學(xué)習(xí)啦為大家整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文蘇教版第27課《水》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有幫助!

　　蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《水》教學(xué)反思1

　　《水》這篇課文講述了一個(gè)缺水的小山村的故事，訴說了村里人們對(duì)水的渴望。這種缺水的苦是我們這些生活在江南水鄉(xiāng)的孩子們很難感悟的。因此，在整個(gè)教學(xué)的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生品味詞語(yǔ)使用的精妙。

　　在精讀課文時(shí)，我首先讓學(xué)生找出文章的中心句“水，是村子里最珍貴的東西”，并打破學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生明白文章的中心句不一定在課文的開頭或結(jié)尾，他也有可能藏在段落的中間。然后圍繞這個(gè)中心句展開學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討作者是如何把水的珍貴寫得可觀可感的。

　　課文第一自然段，通過對(duì)村里人取水的描寫，教學(xué)中我讓學(xué)生自讀，并思考從什么地方體會(huì)出“水，成了村子里最珍貴的東西”?圈畫出關(guān)鍵的字詞，并在旁邊寫寫你的感受。學(xué)生能從“十公里之外”、“很小的泉眼”、“一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)”、“一擔(dān)”體會(huì)到取水路途遠(yuǎn)、水源小、時(shí)間長(zhǎng)、收獲小，從“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”體會(huì)到水比酒還珍貴。與此同時(shí)，讓學(xué)生看配樂圖片集，進(jìn)行想象說話，從而體會(huì)到取水的辛苦和艱難，進(jìn)而明白水之珍貴。

　　接下來，我借由“為了寫出水的珍貴，作者描寫哪些場(chǎng)景?”這個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生去品味文中濃墨重彩的兩個(gè)部分，即淋雨之樂、勺浴之樂。

　　如何讓不缺水地區(qū)的孩子學(xué)這樣的課文，也能產(chǎn)生情感的共鳴;讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，獲得思想的啟迪呢?我除了引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟?qū)懛?，也適時(shí)在讀課文的過程中，要求學(xué)生“對(duì)照自己的生活經(jīng)歷”。如在體會(huì)淋雨之樂部分，讓學(xué)生感受，半年不洗澡、一年不洗澡甚至幾年洗不上澡的難受，從鮮明的對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)那么一場(chǎng)雨對(duì)于村子里的人們來說是像過節(jié)一般的樂事。又如在體會(huì)勺浴帶來的舒服與清涼時(shí)，讓學(xué)生回憶炎熱的夏天，太陽(yáng)熱辣辣地炙烤著大地，在外面走了一圈，突然走到商廈的門口，涼氣迎面撲來，這一感受。因?yàn)閷W(xué)生有過親身的體驗(yàn)所有會(huì)情不自禁地說“那感覺太爽了”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)一勺水所帶來的不可思議的快樂。

　　當(dāng)然，會(huì)品詞析句是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的能力，也是讓學(xué)生體驗(yàn)走向獨(dú)特的好方法。我緊扣關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。例如讓學(xué)生在三個(gè)“滑”字與“流”的比較中，感受到了文章用詞的精準(zhǔn)。又如透過一個(gè)“吸吮”讓學(xué)生內(nèi)容上感悟到四兄弟對(duì)水的需求太迫切了，從修辭上知曉運(yùn)用夸張的手法將感覺無(wú)限擴(kuò)大了，生動(dòng)形象得突出對(duì)水的需求的迫切，水十分珍貴。這樣目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，能較好地引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字的表象了解了作者所要給予讀者的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

　　教學(xué)最后，對(duì)全文進(jìn)行收束，緊扣矛盾沖突點(diǎn)提問“課文花了大量的筆墨寫了淋雨之樂、勺浴之樂，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時(shí)的一種快樂。作者為什么要寫樂呢?” 無(wú)需教師多說，學(xué)生也能明白這是一種反襯的寫法。愈是寫淋雨之樂、勺浴之樂，愈反襯出缺水時(shí)的苦?？梢宰屓烁羁痰捏w會(huì)到水的珍貴。

　　當(dāng)然在教學(xué)中我還有很多的不足，如對(duì)預(yù)設(shè)之外的狀況無(wú)法很好的隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富等，還需要在今后一次次的實(shí)踐中不斷積累，不斷成長(zhǎng)。

　　蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《水》教學(xué)反思2

　　在教學(xué)《水》這課時(shí)，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來，我對(duì)孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們?cè)谡n上的表現(xiàn)，同時(shí)也因?yàn)閺暮⒆觽冃袨榱?xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對(duì)水的珍惜。但也有很多的不足之處。

　　一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位

　　整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一開放性問題展開，但在教學(xué)過程中，這種開放沒能起到實(shí)質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。

　　二、沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導(dǎo)

　　例如在教學(xué)第2自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到久旱無(wú)雨的快樂時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：假如你就是這群孩子中的一員，你會(huì)怎樣?同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無(wú)法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍?因?yàn)橛陮?duì)他們而言，實(shí)在太平常。因此，他們?cè)谧x書時(shí)，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨(dú)特，不夠珍貴!事實(shí)上，如果我能對(duì)教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入，就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移，把學(xué)生平時(shí)對(duì)大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對(duì)水的渴望進(jìn)行類比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實(shí)，更強(qiáng)烈。

　　三、課堂氛圍還不夠活躍，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導(dǎo)真正落到實(shí)處，孤立了教法與寫法的結(jié)合。

　　本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá)，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強(qiáng)烈的，因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時(shí)，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。

　　看來好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要下功夫。

　　蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《水》教學(xué)反思3

　　整堂課緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一開放性問題展開教學(xué)。深入反思，做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、以生為本，尊重學(xué)生的主體感受

　　在教學(xué)的過程中我充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。組織學(xué)生抓住中心問題自學(xué)自悟，合作探究，在交流的過程中，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談體會(huì)，從學(xué)生的回答來看，我們可以感受到，學(xué)生所說的都是他們自己的話，是他們對(duì)于文本的真切的、具有個(gè)性化的解讀。在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

　　二、以文為本，關(guān)注文本的深刻內(nèi)涵

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”可見，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我班很多學(xué)生已能夠緊扣文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊扣文本中的關(guān)鍵字句談感悟。如從“排隊(duì)挑水”場(chǎng)景中的“一個(gè)村子”、“十公里”“一個(gè)小時(shí)”等數(shù)量詞感受“水成了村子里最珍貴的東西”;從“一勺水解暑”場(chǎng)景的“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會(huì)到人們對(duì)水的珍惜等等。通過引導(dǎo)，從“傾注”四個(gè)“滑”這些詞語(yǔ)中，感受到這勺水帶給作者快樂舒服的感覺，母親的疼愛……學(xué)生的體驗(yàn)與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。

　　三、以讀為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。教學(xué)中，我在組織學(xué)生感悟文本的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。采用了各種形式的讀：快速讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀等。而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性：如讓學(xué)生在交流你感受最深的地方時(shí)，先讓學(xué)生讀給大家聽，這時(shí)并不作具體的要求，但隨著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在交流的過程中互相碰撞，迸發(fā)火花時(shí)，再讓學(xué)生有感情的讀。此時(shí)學(xué)生有了情感的積淀，在讀時(shí)自然會(huì)更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感也就不再是紙上談兵了。

　　一堂課要想達(dá)到完美，是很難的，即使設(shè)計(jì)再好，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中還存在以下不足：

　　1、這是一篇敘事性的記敘文，在讓學(xué)生概括文章中的兩件事例時(shí)，沒有做到引導(dǎo)學(xué)生一步一步地用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括出來，教給學(xué)生學(xué)習(xí)概括的方法。對(duì)文章的類型沒有仔細(xì)研究，改用什么方法來教學(xué)，做到有針對(duì)性。

　　2、用ppt課件，有其自身的局限性，不如用電子白板輔助教學(xué)更實(shí)用，能把學(xué)生的感悟深的字詞句及時(shí)畫下來，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)生生、師生的互動(dòng)。

　　3、設(shè)計(jì)的詩(shī)，沒有出效果，朗讀也較倉(cāng)促。沒有考慮好設(shè)計(jì)的目的，只想出彩了。

　　4、學(xué)生自讀自悟的問題是老師提出來的，不是學(xué)生提出來的，沒有做到以學(xué)定教，從學(xué)生的角度出發(fā)。

　　5、提升擴(kuò)展內(nèi)容較多。自己自設(shè)計(jì)時(shí)也關(guān)注到這個(gè)問題，但又認(rèn)為都很有必要，不知道刪哪部分，所以后面的教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生展示交流時(shí)就不敢拖拉。今后設(shè)計(jì)時(shí)怎樣協(xié)調(diào)好人文性與工具性的目標(biāo)，要好好研究。

　　6、在擴(kuò)展提升環(huán)節(jié)，感覺對(duì)“滑”的引領(lǐng)還不夠深入，如質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時(shí)，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。

　　一節(jié)好課需要我們不斷的去完善，去總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正不足，只要善于發(fā)現(xiàn)問題，并用恰當(dāng)而有效的方法去解決，我想在實(shí)施新課程的今天，亮麗而難忘的課堂定會(huì)不斷地展現(xiàn)在同行們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂。

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