小升初是孩子最重要的起步方向，我們需要關(guān)注怎樣的信息才能對(duì)孩子的未來(lái)有幫助呢?學(xué)習(xí)啦網(wǎng)小編告訴大家!

　　專(zhuān)家提醒：調(diào)整好小升初學(xué)生備考心態(tài)

　　心理專(zhuān)家提醒：老師和家長(zhǎng)應(yīng)該按照差別階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)

　　“6月，是個(gè)名副其實(shí)的考試月，高考、中考、小升初，一批批的學(xué)子們將陸續(xù)奔赴考場(chǎng)。目前距離考試沖刺短則只有20天，長(zhǎng)也不超過(guò)40天，看著黑板上一天一天減少的數(shù)字，部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始感覺(jué)緊張，焦慮……狹路相逢勇者勝，最后沖刺關(guān)頭，調(diào)整好心理狀態(tài)，是考場(chǎng)獲勝的關(guān)鍵。”

　　小升初：學(xué)生沒(méi)有大考經(jīng)驗(yàn)容易感到迷茫

　　“正在備考小升初的王同學(xué)，課余時(shí)間路過(guò)老師辦公室，聽(tīng)到老師們?cè)诮涣饕恍┬∩醯膯?wèn)題，就頓時(shí)心情板滯，繼而低頭不語(yǔ)，似乎很多心事一樣。”學(xué)習(xí)前線教育顧問(wèn)李老師介紹說(shuō)，處于小升初階段的學(xué)生，并沒(méi)有經(jīng)歷大考的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本身的能力也沒(méi)有充分的了解，所以同學(xué)會(huì)感覺(jué)到迷茫。

　　每年的小升初期間，家長(zhǎng)都把心思花在擇校和備考方面，而對(duì)于孩子心理的變革卻鮮有關(guān)注。

　　李老師建議，對(duì)于小升初階段的同學(xué)可以分成三類(lèi)，一類(lèi)是好勝心很強(qiáng)的，家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)，勝敗乃兵家常事，只要努力了結(jié)果如何都沒(méi)關(guān)系。第二類(lèi)是無(wú)所謂型，學(xué)生還不知道參加小升初考試對(duì)以后學(xué)習(xí)的影響，父母應(yīng)該曉之以理，激發(fā)鼓勵(lì)孩子的拼搏精神。第三類(lèi)是厭倦型，這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了不良情緒，家長(zhǎng)首先要注意本身不克不及給孩子太多壓力和復(fù)習(xí)任務(wù)，要以鼓勵(lì)為主，注意孩子勞逸結(jié)合，可以適當(dāng)陪孩子出去游玩放松表情。如果孩子依然對(duì)考試反感，就要即使找有資質(zhì)的心理老師資助解決。

　　別的，家長(zhǎng)在孩子讀初中之前可以帶孩子去學(xué)校先觀察和體驗(yàn)，讓孩子對(duì)未來(lái)的校園環(huán)境有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　2017年小升初學(xué)生的高效聽(tīng)課技巧

　　一、聽(tīng)視并用法

　　大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課是一邊聽(tīng)，一邊看。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，比只聽(tīng)不昂首看的聽(tīng)課效果要好。聽(tīng)是接受聲音信息，看是接受圖象信息。

　　又聽(tīng)又看，在通過(guò)聲音傳遞來(lái)記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖象直觀，來(lái)強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。聽(tīng)和看的內(nèi)容應(yīng)連結(jié)同一性，不克不及聽(tīng)此視彼，分散聽(tīng)課的注意力。

　　聽(tīng)，一般指聽(tīng)錄音、聽(tīng)范讀、聽(tīng)提問(wèn)、聽(tīng)講解;看，主要是指看板書(shū)、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫(huà)面，看教師的教態(tài)，如教師的舉手投足、神情姿態(tài)。因?yàn)榻處熞柚@些板書(shū)、畫(huà)面、手勢(shì)，化抽象為具體、變繁復(fù)為簡(jiǎn)明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽(tīng)為主，以看促聽(tīng)，效果很好。

　　二、聽(tīng)思并用法

　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”邊聽(tīng)邊思考也是一種有效的聽(tīng)課方法。聽(tīng)一般是被動(dòng)地吸收，思則是主動(dòng)地思考。

　　邊聽(tīng)邊思，可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽(tīng)不思考，錄音機(jī)式的聽(tīng)課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

　　一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的本身是否真正懂了，老師講的與本身想的有什么差別，這篇課文與其他課文有何異同?……

　　以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。

　　三、五到聽(tīng)課法

　　“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。

　　耳到：聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、提問(wèn)，不漏聽(tīng)、不錯(cuò)聽(tīng)。

　　眼到：看課本、看老師的心情、看板書(shū)、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。

　　口到：口說(shuō)，包羅復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。

　　手到：做條記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。

　　腦到：動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。

　　“五到聽(tīng)課法”要求聽(tīng)課者全神貫注，靈活地按照課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)課方法。這種聽(tīng)課方法，是效率最高的聽(tīng)課方法之一。

　　四、符號(hào)助記法

　　無(wú)論記憶力多么強(qiáng)的人，不行能把老師所講的話全部記住，聽(tīng)課必需記條記。

　　無(wú)論書(shū)寫(xiě)速度多么快的人，也不行能把老師所講的話全部記錄下來(lái)，這就必需借助符號(hào)資助本身記錄，以利長(zhǎng)期記憶。如重點(diǎn)語(yǔ)句可打著重號(hào)、海浪線或加三角號(hào)，疑難問(wèn)題可打問(wèn)號(hào)，只要本身懂得、本身習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號(hào)都可運(yùn)用。

　　五、要點(diǎn)記取法

　　有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課，覺(jué)得有須要聽(tīng)的就認(rèn)真聽(tīng);覺(jué)得對(duì)本身益處不大或本身早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做本身的練習(xí)。

　　老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不行能也沒(méi)須要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、須要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽(tīng)和記，效果要好得多。

　　有人曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽(tīng)同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽(tīng)不記，C組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部?jī)?nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見(jiàn)抓要點(diǎn)，適當(dāng)做條記，效果最好。

　　六、主動(dòng)參與法

　　實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。一部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)得很被動(dòng)。課堂聽(tīng)課，必然要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以包管注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。

　　七、聽(tīng)懂新知識(shí)法

　　聽(tīng)懂，就是把知識(shí)的概念或結(jié)論搞明白，即把新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系搞明白。

　　依據(jù)聽(tīng)懂的尺度，研究運(yùn)用聽(tīng)懂的規(guī)律，主要是研究學(xué)習(xí)概念的規(guī)律。掌握舊概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ);搞清概念的由來(lái)，是概念學(xué)習(xí)之本。概念的表述(定義、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。本末倒置，是死知識(shí)，亦非真知，于發(fā)展智力、形成能力無(wú)益;掌握概念表述的科學(xué)性，是概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于正確理解概念各部分的準(zhǔn)確含義及內(nèi)在聯(lián)系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍;充分發(fā)揮心理因素的積極作用，是概念學(xué)習(xí)的包管。這是新課標(biāo)下聽(tīng)好課的最重要的方法。

　　八、目標(biāo)聽(tīng)課法

　　上新課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽(tīng)一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地聽(tīng)。

　　如果老師講了還是沒(méi)有弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問(wèn)讓老師再講。有必然目標(biāo)的聽(tīng)課，往往比漫無(wú)目的聽(tīng)課效果好，能資助你解決疑難大問(wèn)題。

　　九、質(zhì)疑聽(tīng)課法

　　“質(zhì)疑”即提出疑問(wèn)。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”人們知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不停的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。

　　聽(tīng)課時(shí)，對(duì)經(jīng)過(guò)本身思考過(guò)，但未聽(tīng)懂的問(wèn)題可以及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講解，同學(xué)的回答，有差別看法的，也可以提出疑問(wèn)。

　　這種方法，也可包管聽(tīng)課者始終集中注意力。會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

　　十、存疑聽(tīng)課法

　　聽(tīng)課時(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題，紛歧定馬上打斷老師講課，可以暫時(shí)記下來(lái)，待下課后再思考或再請(qǐng)教同學(xué)、老師。這樣做，一是不影響老師的教學(xué)計(jì)劃，也不會(huì)因個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的時(shí)間，還可以促使本身深入鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

　　總而言之，內(nèi)在的欲望決定了努力地程度和做事態(tài)度。心有多大，舞臺(tái)就有多大。想聽(tīng)才去努力學(xué)會(huì)聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)才會(huì)交流。每個(gè)人就像站在陽(yáng)臺(tái)上觀看陽(yáng)臺(tái)外的風(fēng)景，街上的人也在欣賞陽(yáng)臺(tái)上的演出。沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)，就是獨(dú)角戲，沒(méi)有觀眾就不是表演。故，聽(tīng)課的方法很多，因人而異，只要有利于提高聽(tīng)課效率的方法，就是最佳方法。