小學(xué)生英語活動的教學(xué)方法

　　在小學(xué)的英語教學(xué)活動過程中，有什么好的方法嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)生英語活動的教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　一、提出教學(xué)活動

　　為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，近幾十年來，一代代的英語教學(xué)工作者嘗試運用多種英語教學(xué)方法，取得了一定的成果。從近年來小學(xué)生英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點看，其以交際為主線的內(nèi)容組織和方法提示，則更傾向于采用活動教學(xué)法。而從上世紀(jì)九十年代以來，我國教學(xué)理論研究界關(guān)于在素質(zhì)教育背景下實施活動教學(xué)的種種研究及其成果，則為我們在小學(xué)英語教學(xué)中進行活動教學(xué)的嘗試打下了理論和實踐的基礎(chǔ)。正是在這個基礎(chǔ)上，本人才在小學(xué)英語教學(xué)中進行了活動教學(xué)的嘗試。

　　二、教學(xué)法的必要性

　　1.語言學(xué)習(xí)的特點

　　美國語言學(xué)家克拉申在二十世紀(jì)七十年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得，另外一種是學(xué)習(xí)。在這種理論的基礎(chǔ)上，語言教師應(yīng)該明確以下兩點：(1)語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)者的實際接受水平為基礎(chǔ)。(2)語言通過“習(xí)得”獲得在一定程度上要優(yōu)于通過“學(xué)得”獲得，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境是語言習(xí)得的必要和重要條件。

　　2.小學(xué)生習(xí)得語言的生理、心理特點

　　一個好的教學(xué)方法應(yīng)該有一個重要的特點，即適合學(xué)習(xí)者的生理及心理特點，符合學(xué)生發(fā)展需要。課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，我們的語言教學(xué)必須以學(xué)生為中心，應(yīng)該符合小學(xué)生生理及心理特點。教育必須從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平開始，從孩子本身已具備的各種能力入手。

　　3.新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的要求

　　依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生外語教學(xué)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、實踐體會

　　活動教學(xué)的方式有多種多樣。在授課過程中，筆者根據(jù)所教授的內(nèi)容、教授學(xué)生的年齡和現(xiàn)有水平采取不同的活動方法。但根據(jù)交際活動教學(xué)的理論原則及課堂教學(xué)的一般程序，可分為呈現(xiàn)活動、練習(xí)活動、實踐活動。不少活動可以交叉進行，每類活動的方式又是多種多樣的。

　　1.呈現(xiàn)活動

　　呈現(xiàn)活動對一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言，同一語言項目的呈現(xiàn)方式也要隨時間、場合、情景及授課對象的不同而變化。

　　(1)直觀呈現(xiàn)。如在呈現(xiàn)“half”一詞時，就用小刀把一個蘋果切成兩半或?qū)⒁粡埣埶撼蓛砂雭斫踢@一單詞。這種直觀呈現(xiàn)的方法，一方面使學(xué)生能在一定的語境中學(xué)習(xí)新語言，有助于準(zhǔn)確的理解和運用語言;另一方面，教師的講解也能變得生動活潑，給學(xué)生以深刻印象。

　　(2)肢體語言呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)“laugh、cry、jump、asleep、happy、angry、puton、takeoff”詞與詞組時，教師只需利用眼神、面部表情或動作等就能使學(xué)生一看便知、一聽就懂、一練就會，并能激發(fā)學(xué)生的模仿、參與意識，同時還能活躍氣氛，縮短師生之間的距離。

　　(3)情景呈現(xiàn)。如在講Let'seat的呈現(xiàn)步驟時，教師拿著事先準(zhǔn)備好的小餐盤，走到一位學(xué)生跟前說：“Todaywewillhaveabigdinner,wehavehotdogs,hamburgers,Frenchfriesandsoon.Now,havesomehamburgers.”學(xué)生會馬上不假思索地說：“Thankyouverymuch.”教師指向后面同學(xué)，示意往后傳遞，于是這個同學(xué)又拿著這些食物轉(zhuǎn)向下一位說“Havesomehotdogs.”這樣創(chuàng)設(shè)情景再伴以有效的連鎖操練，學(xué)生理解所呈現(xiàn)的語言知識就容易多了。

　　(4)講故事呈現(xiàn)。利用講故事引出新知識是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好辦法。英語教材里有一些人物、說事情、談經(jīng)歷的對話或短文，如WhataGoodKindGirl,TheTigerandtheMonkey等。教師在呈現(xiàn)時就可以緊扣教材內(nèi)容用極簡單的英語編成短小精悍、易懂且生動有趣的故事，再配以簡筆畫，邊畫邊講。這樣做不但可以結(jié)合實際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機結(jié)合起來，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　2.練習(xí)活動

　　(1)控制性練習(xí)。控制性練習(xí)是指學(xué)生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達(dá)的意義，都完全受到教師的控制。這種練習(xí)比較機械，學(xué)生甚至無須多加理解就可以說出或?qū)懗鲆粋€合乎語法的句子。這一層次練習(xí)的典型形式有模仿、重復(fù)、替換、簡單問答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語言項目之后，尤其是新的語言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這個層次的練習(xí)。

　　(2)半控制性練習(xí)。英語教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠用所學(xué)語言進行自由交流、表達(dá)思想。在課堂教學(xué)中，由控制性練習(xí)進而發(fā)展到交際活動，跨度較大。因此，在這兩者之間應(yīng)有一種承上啟下、具有過渡性質(zhì)的練習(xí)形式——半控制性練習(xí)階段，學(xué)生所作的反應(yīng)除在內(nèi)容上受到限制外，在語言結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生有一定的余地，也就是說，學(xué)生所產(chǎn)生的話語，只要表達(dá)的內(nèi)容與教師提供的信息保持一致，意義完整，語法結(jié)構(gòu)正確，就可以了。半控制性練習(xí)的典型形式有改變句子的練習(xí)(縮短、擴展)、根據(jù)課堂情景或閱讀短文進行問與答、復(fù)述課文等。

　　3.實踐活動

　　學(xué)生達(dá)到運用語言的能力是指學(xué)生能夠運用課本上所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，在一定的語境中較為貼切、妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)某一語言功能的能力。教師只有通過向?qū)W生提供大量的運用語言的實踐機會才能使學(xué)生獲得上述能力。雖然這種機會有限，但教師應(yīng)盡量設(shè)置一些模擬的、相對真實的語言情景，讓學(xué)生在這種語言情景中進行實踐活動。信息差距活動多種多樣，組織方法可靈活多變，可視學(xué)生的語言能力而設(shè)計，可以單獨練習(xí)某一語言項目，也可以交叉結(jié)合進行。當(dāng)然，實踐活動適合有一定英語基礎(chǔ)的、具有較強判斷能力的歲數(shù)稍大的小學(xué)生。

　　練習(xí)活動和實踐活動之間呈現(xiàn)由低到高逐漸遞進的層次。它們的目的、著重點以及教師在不同的練習(xí)階段充當(dāng)?shù)慕巧灿胁顒e。第一，練習(xí)活動的目的在于幫助學(xué)生更好、更快地掌握語言結(jié)構(gòu)和詞匯，著重點在于訓(xùn)練學(xué)生的語言知識和技能;而實踐活動的重點在于訓(xùn)練學(xué)生運用語言結(jié)構(gòu)和所學(xué)詞匯，旨在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到為交際而初步運用英語的能力，是一種著重表達(dá)意義的練習(xí)。第二，在練習(xí)活動階段，教師應(yīng)注意學(xué)生所用語言的準(zhǔn)確性;而在實踐活動階段，注意力往往集中于學(xué)會表達(dá)思想的流暢性和完整性這兩個方面。第三，在不同的練習(xí)階段，教師扮演的角色不同。在練習(xí)活動中，教師起著一個示范者、組織者、指揮者的作用;而在實踐活動中，教師則扮演學(xué)生的幫手、咨詢者、鼓勵者、記錄員的角色。第四，在這兩個過程中，學(xué)生參與活動、產(chǎn)生的話語及占用的課堂時間則由少到多。

　　用交際活動組織教學(xué)并非輕而易舉，需要做出努力。“活動”兩字在外語教學(xué)中含義很深。小學(xué)生外語課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合交際，利用各種科學(xué)手段，自始至終在語言活動的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交際能力。在新課標(biāo)下實行交際活動教學(xué)，是實施新大綱、使用新教材的一個基本點，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)交際能力、實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。所以如何實施小學(xué)英語課堂交際活動教學(xué)是值得我們認(rèn)真討論、深入研究的一個問題。