英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

　　對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，如何擴大詞匯量一直是一個令人頭疼的難題。有限的詞匯量極大地阻礙著學(xué)生閱讀理解能力的提高。許多學(xué)生對怎樣擴大詞匯量沒有一個清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習(xí)，但是在其閱讀過程常常不得不被查詞典所打斷。許多學(xué)生更是逢生詞必查，雖然他們讀過多本厚書但收效不大。其實許多英語教師也并不十分清楚，究竟應(yīng)如何對閱讀文章中的詞匯進行系統(tǒng)地教學(xué)。研究和探討閱讀課中的詞匯教學(xué)。對提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。提高閱讀能力必須擴大詞匯量，要擴大詞匯量必須大量閱讀，這兩者相輔相成，互為因果。

　　提高學(xué)生英語閱讀能力

　　一、詞匯教學(xué)與高中英語閱讀課

　　如果沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學(xué)好英語，對于英語學(xué)習(xí)者來說掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。也是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)。無論學(xué)生的語法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒有詞匯都無法進行有效地交流。這點也不可避免的體現(xiàn)在學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中。閱讀課是英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式。閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。

　　除需要提高閱讀能力外，在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，也必須重視詞匯教學(xué)。大多數(shù)高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學(xué)生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。

　　在教學(xué)實踐中詞匯量的大小從側(cè)面上決定了閱讀理解的程度。對于閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學(xué)生們閱讀的信心。相應(yīng)地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所占分值正穩(wěn)步提高，在高考中已經(jīng)占到40%。

　　二、當前高中閱讀課中詞匯教學(xué)的問題

　　詞匯教學(xué)是貫穿于整個中學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學(xué)中，詞匯教學(xué)相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學(xué)方法。通過對高中英語30多節(jié)閱讀課的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中只有兩節(jié)課直接涉及到了詞匯教學(xué)，連總數(shù)的10%都不到。

　　進行觀察后發(fā)現(xiàn).課堂教學(xué)過程基本都是由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環(huán)節(jié)，整個reading的過程基本不涉及到詞匯教學(xué)。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習(xí)慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學(xué)的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經(jīng)過“處理”。其中有25節(jié)也就是近90%的是通過“早讀學(xué)生預(yù)習(xí)”的：有2節(jié)，即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l(wèi)節(jié)沒有做任何的處理，即3%的案例“是學(xué)生自己預(yù)習(xí)解決的”。

　　從觀察的結(jié)果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領(lǐng)讀正音。然后學(xué)生自讀，記憶，占71%;二是學(xué)生自己先試讀，然后老師或錄音材料領(lǐng)讀正音，然后學(xué)生自讀，記憶，占ll%。三是老師領(lǐng)讀并講解部分單詞，占4%;四是完全有學(xué)生自己預(yù)習(xí)。占14%。

　　那么，占71%的第一種方法——學(xué)生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit4，reading：ANight the Earth Didn’t Sleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個(三角符號表示該詞不在大綱要求內(nèi))。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時，先由老師領(lǐng)讀一遍，然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)記憶。整個早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2個小時之后，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學(xué)生寫出英語單詞并注出漢語詞義。兩個班級共96人。

　　三、有效提高高中閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量的對策

　　閱讀課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀訓(xùn)練提高閱讀技巧。增強閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學(xué)生更快，更準確的理解文章，在課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。對于那些就學(xué)生的認知水平來講比較難的，學(xué)生通過上下文很難猜測其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點詞匯，在課前可以采取合適的方法先行處理。根據(jù)詞匯的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應(yīng)用適當?shù)姆椒ā?/p>

　　1.如果需要處理的詞匯較多，可以對需要強調(diào)的詞匯集中強化。因為學(xué)生在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)。將需要強調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation/definition)同時出現(xiàn)，讓學(xué)生做配對練習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語理解能力。如：在人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：弧eRoad To Modem English的教學(xué)中，由于本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進行集中強化。

　　2.圖片幫助法。對于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應(yīng)學(xué)生認知水平的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋則失去英語詞匯學(xué)習(xí)的特點，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學(xué)習(xí)記憶的效果也會很好。學(xué)習(xí)identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學(xué)習(xí)者就會很容易的記住這類詞匯。

　　3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學(xué)生認知水平的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對詞匯的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

　　4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設(shè)計專門的環(huán)節(jié)進行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學(xué)生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學(xué)生報中文，另一組學(xué)生講出英文，然后互換的形式來進行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學(xué)生分為兩大小組，然后報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞匯，能使得學(xué)習(xí)過程更為輕松愉快，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設(shè)計一些空格，讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊第四單元Reading：ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需復(fù)習(xí)cracks，smelly兩詞時，可設(shè)計如下填空讓學(xué)生在讀后進行鞏固：Fromthe——of wens a gas come out.

　　6.分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結(jié)合，根據(jù)閱讀文章的重難點靈活運用。

　　英語閱讀教學(xué)方法之浸潤式教學(xué)法

　　浸潤式教學(xué)法能夠在中學(xué)英語閱讀課堂中多角度地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，使其能夠跨越學(xué)科界限，進行知識的有效融合，達成新的平衡點。浸潤式教學(xué)法實現(xiàn)了由孤立的外語教學(xué)向外語與不同學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生實現(xiàn)英語語言交際提供了豐富的語言環(huán)境。因此，當學(xué)生掌握了英語語言知識后，應(yīng)不僅能使用英語與他人進行日常交流，而且能將語言文化所蘊含的邏輯思維應(yīng)用于實際問題的解決和相應(yīng)的科學(xué)研究中。

　　在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用浸潤式教學(xué)法的有效策略

　　浸潤式教學(xué)法建立在一系列對語言獲得心理機制研究的理論基礎(chǔ)上，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。浸潤式教學(xué)法最有效的應(yīng)用就是將融合性學(xué)習(xí)與習(xí)得原則相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)閱讀情景。

　　融合性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀相關(guān)知識時自然而然地習(xí)得英語語言的過程。語言的基本功能是承載內(nèi)容，運行中的語言都有著內(nèi)容的賦予，因此在此基礎(chǔ)上，通過體現(xiàn)運用學(xué)語言的基本性質(zhì)而進行依托學(xué)科內(nèi)容的融合性教學(xué)是必然的。

　　習(xí)得原則源于克拉申的語言習(xí)得假說，具體指在閱讀教學(xué)過程中要盡量避免有意識“教”英語的做法，盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中潛移默化地接受英語知識并習(xí)得相關(guān)語言技能。