英語語音教學(xué)的方法有哪些

　　說起英語學(xué)習(xí)，廣大英語學(xué)習(xí)者最頭疼的莫過于口語了，因此各種口語班便應(yīng)運(yùn)而生，成為英語“啞巴”們趨之若鶩的對(duì)象。殊不知，對(duì)于一門語言來說，語音、詞匯、語法這三要素中最基本的便是語音，在接觸以溝通內(nèi)容和形式為導(dǎo)向的口語之前，我們必須先在語音上打好基礎(chǔ)。如果語音語調(diào)不夠完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。

　　英語語音教學(xué)之如何引導(dǎo)教學(xué)

　　一、英語語音教學(xué)之學(xué)生如何學(xué)說起英語學(xué)習(xí)。

　　廣大英語學(xué)習(xí)者最頭疼的莫過于口語了，因此各種口語班便應(yīng)運(yùn)而生，成為英語“啞巴”們趨之若鶩的對(duì)象。殊不知，對(duì)于一門語言來說，語音、詞匯、語法這三要素中最基本的便是語音，在接觸以溝通內(nèi)容和形式為導(dǎo)向的口語之前，我們必須先在語音上打好基礎(chǔ)。如果語音語調(diào)不夠完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。

　　語音、詞匯、語法是語言的三要素。語音是三者中最基本的要素，語音不準(zhǔn)，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)造成極大的影響。講一口標(biāo)準(zhǔn)的英語，就像寫一手漂亮的字，人人向往。那么在練習(xí)語音的過程中需要注意些什么呢?

　　首先，要了解我們講英語時(shí)的發(fā)音錯(cuò)誤根源在哪里。英國倫敦大學(xué)的語音學(xué)家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一書中給出了答案：母語在干擾我們學(xué)習(xí)外語語音。在講外語時(shí)，我們會(huì)把自己母語中相似的音帶入進(jìn)去，如果母語中沒有這個(gè)音，則會(huì)用最相像的音來替代，這樣往往會(huì)引起誤解。比如/i/這個(gè)音漢語中沒有，很多同學(xué)就會(huì)用類似漢語中的“衣”來替代，把He slips on the stairs.(他上下樓總是摔跤)說成He sleeps on the stairs.(他睡在樓梯上)，這會(huì)引起誤解。再例如漢語中沒有出現(xiàn)在元音后面的模糊/l/音，因此絕大多數(shù)同學(xué)在發(fā)cold這個(gè)詞時(shí)會(huì)用類似code的音來替代。類似的發(fā)音錯(cuò)誤還有很多，如果你讀不清以下幾組詞的區(qū)別，那就說明要練起來了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

　　接下來，讓我們來討論具體的語音練習(xí)方法。在課堂上學(xué)習(xí)音素時(shí)，首先要仔細(xì)聽、認(rèn)真看、用心記老師發(fā)音時(shí)的唇形、齒位、舌位和聲音，接著模仿所看到的口型及聽到的發(fā)音，然后跟讀單詞、短語和句子，最后自己反復(fù)朗讀所學(xué)過的內(nèi)容。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠在老師的帶領(lǐng)下發(fā)出正確的音，即使這些單詞以前從來沒準(zhǔn)確讀過，比如包含鼻爆破音的單詞didn't和Britain或包含舌側(cè)爆破音的單詞little和middle。那為什么這些新的發(fā)音方式在課堂上學(xué)得會(huì)，但無法在課后說英語時(shí)保持下去呢?這就要來到我們討論的下一個(gè)問題了。

　　總有同學(xué)問，練習(xí)語音有沒有捷徑，答案是：沒有。學(xué)會(huì)發(fā)一個(gè)音不難，但要真正掌握(acquire)，則需要反復(fù)的練習(xí)。練習(xí)語音的過程其實(shí)是重新訓(xùn)練我們的發(fā)音器官用新的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過程，需要反復(fù)操練，直至最后形成肌肉記憶，這樣在講英語時(shí)才能脫口而出正確的發(fā)音。這與我們生活中學(xué)會(huì)的許多技能，比如彈鋼琴、騎自行車、游泳等等是一樣的。以彈鋼琴為例：剛拿到一個(gè)新的譜子進(jìn)行彈奏時(shí)，需要先用眼睛看譜，然后從大腦發(fā)指令給手指找到對(duì)應(yīng)的琴鍵，這個(gè)過程需要不斷用腦。但強(qiáng)化練習(xí)了一段時(shí)間后，只要手指往琴鍵上一擺，就能似乎“自動(dòng)”彈奏這個(gè)樂曲，不需要大腦的指揮了。這就是肌肉記憶的魔力，而掌握這種魔力的唯一途徑就是不斷地、用相同的方式刺激相關(guān)肌肉，這樣就能在不需要思考的情況下，完全依靠下意識(shí)就可以重復(fù)這個(gè)動(dòng)作了。所以切記，知道一個(gè)單詞的正確發(fā)音方式不難，難的是通過強(qiáng)化練習(xí)真正把這個(gè)音刻在發(fā)音器官的肌肉里。在此，我引用亞里士多德的一段話與大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”

　　這里僅重點(diǎn)談了練習(xí)音素和單詞發(fā)音的方法，掌握正確的語調(diào)和語流的方法略有不同，但萬變不離其宗：在正確的指導(dǎo)下反復(fù)聽，勤練習(xí)，多模仿。

　　二、英語語音教學(xué)之老師如何教

　　有過語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)出類似的感嘆：語音課好難上!不是說課堂教學(xué)有多難，而是學(xué)生上過這門課的收效往往不太令人滿意，英語專業(yè)的學(xué)生如此，非專業(yè)的學(xué)生就更不盡如人意了。老師該如何應(yīng)對(duì)呢?

　　首先，我們應(yīng)該了解，與語言學(xué)習(xí)的其他側(cè)面(語法、詞匯、寫作等)相比，語音更多地依靠學(xué)生的先天能力(aptitude)，而學(xué)生語言的模仿能力是千差萬別的。面對(duì)一個(gè)新的音，有學(xué)生一教就會(huì)，也有學(xué)生無論怎么努力都不得要領(lǐng)。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對(duì)學(xué)生模仿能力實(shí)在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷琢磨，也許在練習(xí)的過程中學(xué)生就突然開竅了。

　　接下來，排除掉極個(gè)別情況，那面對(duì)大多數(shù)模仿能力相似的學(xué)生該如何進(jìn)行教學(xué)呢?

　　一. 聽音領(lǐng)頭。在開口練習(xí)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，多辨音。為學(xué)生提供語音純正的音視頻材料，并提醒他們注意其中的某些詞的發(fā)音及個(gè)別句子的語調(diào)。

　　二. 比較求真。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解發(fā)音器官的構(gòu)成，以及不同的口型和舌位對(duì)發(fā)音造成的影響，通過對(duì)漢語語音與英語語音進(jìn)行的對(duì)比，讓學(xué)生真切感受到英漢兩種語音的區(qū)別，從而能正確地發(fā)出所教的音素及單詞。

　　三. 注意差異。來自全國不同方言區(qū)的學(xué)生，難免會(huì)在講英語時(shí)受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區(qū)的同學(xué)往往在區(qū)分/l/與/n/時(shí)有困難，常會(huì)把like發(fā)成nike;而來自北方尤其是東北的同學(xué)，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會(huì)把very well說成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對(duì)來自不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音錯(cuò)誤形成自知。

　　四. 反復(fù)提醒。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，某些錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成至少十年，通過幾節(jié)語音課就徹底改變絕對(duì)是天方夜譚。因此，要讓學(xué)生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復(fù)練習(xí)這個(gè)道理。同時(shí)，反復(fù)提醒學(xué)生自己的問題，鼓勵(lì)學(xué)生把發(fā)音上有相似問題的詞匯分門別類進(jìn)行整理，并有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。我曾經(jīng)的一位學(xué)生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學(xué)習(xí)過程中，她不但把英語中含有這兩個(gè)音的單詞盡可能多地總結(jié)出來，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個(gè)音的漢字逐一羅列并反復(fù)練習(xí)。最終，英語和普通話中的這兩個(gè)音對(duì)她都不再是問題了。

　　五. 多加鼓勵(lì)。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的要求，不要強(qiáng)求一律，否則容易把學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生推得更遠(yuǎn)，以至于失去信心。對(duì)學(xué)生取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把自己練習(xí)的語音應(yīng)用在平時(shí)的朗讀、背誦和對(duì)話中。另外，要幫助學(xué)生擺正心態(tài)，不少學(xué)生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習(xí)過程中會(huì)有很強(qiáng)烈的挫敗感，最終發(fā)現(xiàn)達(dá)不到，就徹底放棄了。語音當(dāng)然越標(biāo)準(zhǔn)越好，但我認(rèn)為能夠自然交流，同時(shí)會(huì)用不同的語調(diào)表達(dá)不同的含義就可以了，不必苛求語音多么漂亮。

　　總之，作為教師，要不斷提醒學(xué)生，學(xué)好英語語音、語調(diào)對(duì)聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關(guān)重要的作用;并且在教學(xué)過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學(xué)生的方法，幫助他們?cè)谡Z音學(xué)習(xí)方面快速進(jìn)步。

　　教導(dǎo)低年級(jí)英語口語時(shí)的三種方法

　　一、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

　　小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要在英語教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多說、多練。例如，在練習(xí)Is this a\an ……?這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來組成一組小對(duì)話，通過實(shí)物作道具來完成。教師可以事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、動(dòng)物(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“What is it ?”他則猜測(cè):Is this a/an---? 又如，在練習(xí)到別人家做客的話題時(shí)，教師可以讓一個(gè)學(xué)生做客人，在門外站著。一個(gè)學(xué)生做主人，在教室內(nèi)站著?？腿饲瞄T(按門鈴)，主人問：“Who is it? ” 客人在門外回答：“It′s me.”或“I′m...”然后主人開門說：“ Come in，please .Sit down ，please.”

　　二、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。

　　在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，活化課文插圖，進(jìn)行情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達(dá)自己的思想和感受。例如，在練習(xí)“Shopping”時(shí)，讓學(xué)生分別表演售貨員和顧客，利用很多道具來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生如臨其境，觀察、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

　　三、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣。

　　教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步,及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。