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數(shù)學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題整理

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數(shù)學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題整理

  一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然淺,知識(shí)點(diǎn)少,但是打基礎(chǔ)的階段一定要有題目練習(xí),下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!

  一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

  1.兒子今年7歲,爸爸今年37歲,明年爸爸比兒子大多少歲?

  2.練習(xí)本:0.5元飲料:2.5元礦泉水:0.9元

  (1)買(mǎi)一聽(tīng)飲料和一個(gè)本要用多少錢(qián)?

  (2)一聽(tīng)飲料比一瓶礦泉水貴多少錢(qián)?

  (3)你還能提出什么問(wèn)題?

  3.小明有10元錢(qián),要買(mǎi)下面的東西。

  鉛筆盒:9元鉛筆刀:2元5角筆:1元2角書(shū):4元6角

  (1)買(mǎi)一本書(shū)還剩()錢(qián)。

  (2)買(mǎi)一個(gè)鉛筆刀和一枝筆共()錢(qián)。

  (3)買(mǎi)一個(gè)鉛筆盒和一枝筆還差()錢(qián)。

  4.一枝鋼筆6元錢(qián),給售貨員10元錢(qián),應(yīng)找回多少元?

  5.小芳買(mǎi)兩枝鉛筆要1元8角錢(qián),她只有1元6角,還差多少錢(qián)?

  6.水彩筆:10元墨水:3元卷筆刀:2元書(shū)包:49元

  (1)買(mǎi)一個(gè)書(shū)包和一盒水彩筆共()錢(qián)。

  (2)水彩筆比墨水貴多少錢(qián)?

  (3)小明想買(mǎi)這4樣學(xué)習(xí)用品,他帶60元夠嗎?

  7.兩個(gè)班共多少名學(xué)生?小明:我們班有40名學(xué)生。小紅:我們班有50名學(xué)生。

  8.小明買(mǎi)一雙鞋,付給售貨員50元,找回30元,這雙鞋多少元?

  9.媽媽拿80元去超市買(mǎi)東西,用去60元,還剩多少元?

  10.三個(gè)班共植樹(shù)多少棵?一班植樹(shù)20棵;二班植樹(shù)30棵;三班植樹(shù)50棵。

  11.樹(shù)上有60個(gè)桃子,一只小猴摘了20個(gè),另一只小猴摘了30個(gè),還剩多少個(gè)?

  12.一本故事書(shū)80頁(yè),第一天看了20頁(yè),第二天和第一天看的同樣多。

  (1)兩天共看了多少頁(yè)?

  (2)還剩多少頁(yè)?

  13.計(jì)算器:30元水彩筆:10元書(shū)包:50元

  (1)買(mǎi)一個(gè)計(jì)算器和一個(gè)書(shū)包,需要多少錢(qián)?

  (2)付給售貨員100元,應(yīng)找回多少元?

  (3)你還能提出什么問(wèn)題?

  14.小明:我有40張畫(huà)片。小華:我有35張畫(huà)片。

  兩人一共有多少?gòu)埉?huà)片?

  15.6名教師帶領(lǐng)32名男生和30名女生參觀郭守敬紀(jì)念館。

  (1)男生和教師一共有多少人?

  (2)學(xué)生共有多少人?

  16.車(chē)上已經(jīng)有50名乘客,又上來(lái)12人,車(chē)上現(xiàn)在有多少名乘客?

  17.跳舞的24人,伴奏的8人。參加演出的一共多少人?

  18.小明:我有12本畫(huà)冊(cè)。小芳:給我3本,我們同樣多。小芳原來(lái)有多少本畫(huà)冊(cè)?

  19.飛走8只鳥(niǎo)后,樹(shù)上現(xiàn)在有14只鳥(niǎo)。樹(shù)上原來(lái)有多少只鳥(niǎo)?

  20.地球儀:58元書(shū)包:40元

  買(mǎi)一個(gè)書(shū)包和一個(gè)地球儀一共要多少錢(qián)?

  小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題怎么做

  一、多看

  多看即多觀察。“解答應(yīng)用題有助于學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義和應(yīng)用”,“還可以發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并使學(xué)生受到思想品德教育。”但教材在編排應(yīng)用題時(shí)不急于求成,而是由易到難,循序漸進(jìn)。最開(kāi)始出現(xiàn)的是用圖畫(huà)表示的應(yīng)用題。這時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察應(yīng)用題(圖畫(huà)),運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識(shí)直接獲取一些表層信息。如教學(xué)時(shí),可向?qū)W生提問(wèn):圖上畫(huà)了什么?蘋(píng)果分為幾堆?左邊和右邊各有幾個(gè)?此外圖上還畫(huà)了什么?數(shù)錯(cuò),不看問(wèn)題是一年級(jí)學(xué)生解應(yīng)用題中常犯的毛病。如果重視學(xué)生的觀察訓(xùn)練,效果會(huì)好得多。這樣可讓學(xué)生初步感知應(yīng)用題由三個(gè)部分組成,為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

  二、多讀

  多讀即反復(fù)讀題,審題前必先通讀題中文字,理解在圖畫(huà)應(yīng)用題中主要是通過(guò)觀察獲得表層信息,而對(duì)于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然,特別是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,即使都認(rèn)識(shí),一年級(jí)孩子自制能力較差,注意力極容易無(wú)意識(shí)地分散,讓學(xué)生看獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀(文字)。對(duì)于理解這兩類(lèi)應(yīng)用題,多讀既可集中學(xué)生注意力,又可加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。

  三、多說(shuō)

  為讓學(xué)生弄懂題意,教師應(yīng)將說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓給學(xué)生,當(dāng)老師在“灌輸”知識(shí)時(shí),學(xué)生的思維多處于消極狀態(tài),因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維,并且要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),即使錯(cuò)了也不要批評(píng)學(xué)生。其實(shí),數(shù)學(xué)就是找規(guī)律、找關(guān)系、形成表達(dá)式,這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)造,我們應(yīng)讓學(xué)生大膽地去說(shuō),去猜測(cè),去嘗試。猜測(cè)從心理學(xué)角度看是直覺(jué)思維的一個(gè)部分,它具有快速、直接跳躍的特點(diǎn),是學(xué)生有方向的猜想和判斷,是創(chuàng)造性思維的重要形式與表現(xiàn)。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度,用不同的語(yǔ)言去表達(dá)、理解同一道題的意思,不要擔(dān)心什么無(wú)意識(shí)的思維浪費(fèi)時(shí)間,往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想,因?yàn)?ldquo;這種思維活動(dòng)不受任何有意識(shí)思維所必然具有的條條框框所束縛,從而就可能最為自由地去做出各種可能的組合。”再教學(xué)應(yīng)用題時(shí),主要是讓學(xué)生多說(shuō)條件和問(wèn)題,多讓學(xué)生創(chuàng)造性的“重復(fù)”某一題意,如僅“去掉”的意思,學(xué)生可以有“送去”、“拿掉”、“獎(jiǎng)給”、“吃掉”、“藏起來(lái)”、“遮住”、“壞了”、“削好”等二十余個(gè)表達(dá)詞語(yǔ)。此時(shí),你一定會(huì)感覺(jué)到你的思維太呆板,太受拘束,太不具創(chuàng)造性。“三個(gè)臭皮匠”能“抵”幾個(gè)“諸葛亮”呀!自己“創(chuàng)造”出來(lái)的東西是印象最深刻的,用學(xué)生自己的思維去理解題意定會(huì)事半功倍。

  四、多想

  其實(shí)在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)打開(kāi)自己的腦門(mén),思維處于積極狀態(tài),學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)造性的思維明白題意,已“知其然”,但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非僅此而已,而是要使學(xué)生“知其所以然”。一年級(jí)應(yīng)用題分為“求合起是多少”的加法應(yīng)用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應(yīng)用題,讓學(xué)生較透徹地理解并不難,只要教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解為是“合并”還是“去掉”,為什么用加或減法計(jì)算便順理成章地解決了。此外,在解答第二冊(cè)提問(wèn)題、填條件、自編或改編應(yīng)用題這些開(kāi)放性題目時(shí),應(yīng)盡力激活學(xué)生的無(wú)意識(shí)思維,先理解給出的條件或問(wèn)題的意思(熟悉具有現(xiàn)實(shí)意義的背景),并在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行開(kāi)放性的探索,從不同的角度進(jìn)行分析、思考。這樣,既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神,思維的靈活性和求異性。

  五、多動(dòng)

  這里所提到的多動(dòng)是指學(xué)生的動(dòng)手操作,好動(dòng)是孩子們的天性,孩子們對(duì)生活中的事物都有好奇心,他們總想看一看、摸一摸。教師應(yīng)借助孩子們的這種天性,讓他們?nèi)タ匆豢?、摸一摸,并在看一看、摸一摸的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌?、議一議,把看到的、想到的說(shuō)出來(lái),讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。第一冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)“增加學(xué)生操作活動(dòng)的內(nèi)容,加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)”中寫(xiě)道:“數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性。而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主要形式,同時(shí)也還保留著直觀動(dòng)作思維的形式。因此,教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),加強(qiáng)直觀教學(xué),增加學(xué)生的活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)際觀察、操作,用多種感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又可以使學(xué)生較容易的理解所學(xué)的知識(shí)。”雖然它后面所提及的內(nèi)容字面上與應(yīng)用題關(guān)系不大,但我在教學(xué)求兩種事物的總數(shù)和求其中一種事物的數(shù)量的應(yīng)用題(特別是文字應(yīng)用題)時(shí),讓學(xué)生邊聽(tīng)題邊操作邊理解,或以游戲的形式出現(xiàn),效果很好。這樣就將具體的實(shí)物與抽象的文字聯(lián)系起來(lái),將學(xué)生的外在行為和內(nèi)在思維聯(lián)系起來(lái)了,豈能無(wú)效?實(shí)際上這是學(xué)生從解圖畫(huà)應(yīng)用題向不借助任何實(shí)物獨(dú)立完成文字應(yīng)用題的一種很好的過(guò)渡方式,大大降低了今后教學(xué)應(yīng)用題和學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難度。

  六、多練

  多練即對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的解應(yīng)用題的訓(xùn)練。“學(xué)以致用”一來(lái)可以加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固,二來(lái)可讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和學(xué)數(shù)學(xué)的重要性,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。練習(xí)中,教師要注意照顧全體,輔差培優(yōu),這樣既可穩(wěn)定尖子生,又可提高中差等生。練習(xí)可分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)籍,多做智力題等。讓他們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中感受“成功”的喜悅,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和自豪感,讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松與快樂(lè)。

  七、多聯(lián)系生活實(shí)際

  讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性,最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,而最終又服務(wù)于生活,如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣,易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手,聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué),把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí),可以編一道這樣的文字應(yīng)用題:過(guò)春節(jié)了,爸爸買(mǎi)了一籃子又紅又大的蘋(píng)果共10個(gè),給姥姥送去4個(gè),還剩幾個(gè)?這樣似乎累贅,但很明顯學(xué)生感覺(jué)到四個(gè)蘋(píng)果是從籃子里拿出來(lái)的,拿出來(lái)即“去掉”,“去掉”就用減法,從10個(gè)里去掉4個(gè),則用10減去4得6個(gè)。這比讓學(xué)生說(shuō)籃子外面和里面共有10個(gè)蘋(píng)果,籃子外有4個(gè),求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果,讓學(xué)生列式計(jì)算效果要好得多。又如教學(xué)“小明要寫(xiě)9個(gè)字,已經(jīng)寫(xiě)了6個(gè),還要寫(xiě)幾個(gè)?”這一道應(yīng)用題時(shí),教師就畫(huà)9個(gè)田字格,在6個(gè)格子中寫(xiě)6個(gè)字,指著剩下的空田字格問(wèn)學(xué)生“還要寫(xiě)幾個(gè)”。寫(xiě)一個(gè)字就相當(dāng)于去掉了(手勢(shì))一個(gè)格(因?yàn)檫@個(gè)格子寫(xiě)過(guò)了就不能再寫(xiě)了),寫(xiě)6個(gè)字去掉了幾個(gè)格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了,還要寫(xiě)幾個(gè)用減法,用總數(shù)減去已經(jīng)寫(xiě)的個(gè)數(shù)。這樣的例子還很多,至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解,就在于教師對(duì)學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題怎么做

  一、多看

  多看即多觀察。“解答應(yīng)用題有助于學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義和應(yīng)用”,“還可以發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并使學(xué)生受到思想品德教育。”但教材在編排應(yīng)用題時(shí)不急于求成,而是由易到難,循序漸進(jìn)。最開(kāi)始出現(xiàn)的是用圖畫(huà)表示的應(yīng)用題。這時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察應(yīng)用題(圖畫(huà)),運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識(shí)直接獲取一些表層信息。如教學(xué)時(shí),可向?qū)W生提問(wèn):圖上畫(huà)了什么?蘋(píng)果分為幾堆?左邊和右邊各有幾個(gè)?此外圖上還畫(huà)了什么?數(shù)錯(cuò),不看問(wèn)題是一年級(jí)學(xué)生解應(yīng)用題中常犯的毛病。如果重視學(xué)生的觀察訓(xùn)練,效果會(huì)好得多。這樣可讓學(xué)生初步感知應(yīng)用題由三個(gè)部分組成,為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

  二、多讀

  多讀即反復(fù)讀題,審題前必先通讀題中文字,理解在圖畫(huà)應(yīng)用題中主要是通過(guò)觀察獲得表層信息,而對(duì)于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然,特別是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,即使都認(rèn)識(shí),一年級(jí)孩子自制能力較差,注意力極容易無(wú)意識(shí)地分散,讓學(xué)生看獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀(文字)。對(duì)于理解這兩類(lèi)應(yīng)用題,多讀既可集中學(xué)生注意力,又可加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。

  三、多說(shuō)

  為讓學(xué)生弄懂題意,教師應(yīng)將說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓給學(xué)生,當(dāng)老師在“灌輸”知識(shí)時(shí),學(xué)生的思維多處于消極狀態(tài),因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維,并且要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),即使錯(cuò)了也不要批評(píng)學(xué)生。其實(shí),數(shù)學(xué)就是找規(guī)律、找關(guān)系、形成表達(dá)式,這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)造,我們應(yīng)讓學(xué)生大膽地去說(shuō),去猜測(cè),去嘗試。猜測(cè)從心理學(xué)角度看是直覺(jué)思維的一個(gè)部分,它具有快速、直接跳躍的特點(diǎn),是學(xué)生有方向的猜想和判斷,是創(chuàng)造性思維的重要形式與表現(xiàn)。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度,用不同的語(yǔ)言去表達(dá)、理解同一道題的意思,不要擔(dān)心什么無(wú)意識(shí)的思維浪費(fèi)時(shí)間,往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想,因?yàn)?ldquo;這種思維活動(dòng)不受任何有意識(shí)思維所必然具有的條條框框所束縛,從而就可能最為自由地去做出各種可能的組合。”再教學(xué)應(yīng)用題時(shí),主要是讓學(xué)生多說(shuō)條件和問(wèn)題,多讓學(xué)生創(chuàng)造性的“重復(fù)”某一題意,如僅“去掉”的意思,學(xué)生可以有“送去”、“拿掉”、“獎(jiǎng)給”、“吃掉”、“藏起來(lái)”、“遮住”、“壞了”、“削好”等二十余個(gè)表達(dá)詞語(yǔ)。此時(shí),你一定會(huì)感覺(jué)到你的思維太呆板,太受拘束,太不具創(chuàng)造性。“三個(gè)臭皮匠”能“抵”幾個(gè)“諸葛亮”呀!自己“創(chuàng)造”出來(lái)的東西是印象最深刻的,用學(xué)生自己的思維去理解題意定會(huì)事半功倍。

  四、多想

  其實(shí)在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)打開(kāi)自己的腦門(mén),思維處于積極狀態(tài),學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)造性的思維明白題意,已“知其然”,但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非僅此而已,而是要使學(xué)生“知其所以然”。一年級(jí)應(yīng)用題分為“求合起是多少”的加法應(yīng)用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應(yīng)用題,讓學(xué)生較透徹地理解并不難,只要教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解為是“合并”還是“去掉”,為什么用加或減法計(jì)算便順理成章地解決了。此外,在解答第二冊(cè)提問(wèn)題、填條件、自編或改編應(yīng)用題這些開(kāi)放性題目時(shí),應(yīng)盡力激活學(xué)生的無(wú)意識(shí)思維,先理解給出的條件或問(wèn)題的意思(熟悉具有現(xiàn)實(shí)意義的背景),并在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行開(kāi)放性的探索,從不同的角度進(jìn)行分析、思考。這樣,既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神,思維的靈活性和求異性。

  五、多動(dòng)

  這里所提到的多動(dòng)是指學(xué)生的動(dòng)手操作,好動(dòng)是孩子們的天性,孩子們對(duì)生活中的事物都有好奇心,他們總想看一看、摸一摸。教師應(yīng)借助孩子們的這種天性,讓他們?nèi)タ匆豢?、摸一摸,并在看一看、摸一摸的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌?、議一議,把看到的、想到的說(shuō)出來(lái),讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。第一冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)“增加學(xué)生操作活動(dòng)的內(nèi)容,加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)”中寫(xiě)道:“數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性。而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主要形式,同時(shí)也還保留著直觀動(dòng)作思維的形式。因此,教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),加強(qiáng)直觀教學(xué),增加學(xué)生的活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)際觀察、操作,用多種感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又可以使學(xué)生較容易的理解所學(xué)的知識(shí)。”雖然它后面所提及的內(nèi)容字面上與應(yīng)用題關(guān)系不大,但我在教學(xué)求兩種事物的總數(shù)和求其中一種事物的數(shù)量的應(yīng)用題(特別是文字應(yīng)用題)時(shí),讓學(xué)生邊聽(tīng)題邊操作邊理解,或以游戲的形式出現(xiàn),效果很好。這樣就將具體的實(shí)物與抽象的文字聯(lián)系起來(lái),將學(xué)生的外在行為和內(nèi)在思維聯(lián)系起來(lái)了,豈能無(wú)效?實(shí)際上這是學(xué)生從解圖畫(huà)應(yīng)用題向不借助任何實(shí)物獨(dú)立完成文字應(yīng)用題的一種很好的過(guò)渡方式,大大降低了今后教學(xué)應(yīng)用題和學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難度。

  六、多練

  多練即對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的解應(yīng)用題的訓(xùn)練。“學(xué)以致用”一來(lái)可以加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固,二來(lái)可讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和學(xué)數(shù)學(xué)的重要性,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。練習(xí)中,教師要注意照顧全體,輔差培優(yōu),這樣既可穩(wěn)定尖子生,又可提高中差等生。練習(xí)可分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)籍,多做智力題等。讓他們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中感受“成功”的喜悅,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和自豪感,讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松與快樂(lè)。

  七、多聯(lián)系生活實(shí)際

  讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性,最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,而最終又服務(wù)于生活,如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣,易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手,聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué),把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí),可以編一道這樣的文字應(yīng)用題:過(guò)春節(jié)了,爸爸買(mǎi)了一籃子又紅又大的蘋(píng)果共10個(gè),給姥姥送去4個(gè),還剩幾個(gè)?這樣似乎累贅,但很明顯學(xué)生感覺(jué)到四個(gè)蘋(píng)果是從籃子里拿出來(lái)的,拿出來(lái)即“去掉”,“去掉”就用減法,從10個(gè)里去掉4個(gè),則用10減去4得6個(gè)。這比讓學(xué)生說(shuō)籃子外面和里面共有10個(gè)蘋(píng)果,籃子外有4個(gè),求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果,讓學(xué)生列式計(jì)算效果要好得多。又如教學(xué)“小明要寫(xiě)9個(gè)字,已經(jīng)寫(xiě)了6個(gè),還要寫(xiě)幾個(gè)?”這一道應(yīng)用題時(shí),教師就畫(huà)9個(gè)田字格,在6個(gè)格子中寫(xiě)6個(gè)字,指著剩下的空田字格問(wèn)學(xué)生“還要寫(xiě)幾個(gè)”。寫(xiě)一個(gè)字就相當(dāng)于去掉了(手勢(shì))一個(gè)格(因?yàn)檫@個(gè)格子寫(xiě)過(guò)了就不能再寫(xiě)了),寫(xiě)6個(gè)字去掉了幾個(gè)格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了,還要寫(xiě)幾個(gè)用減法,用總數(shù)減去已經(jīng)寫(xiě)的個(gè)數(shù)。這樣的例子還很多,至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解,就在于教師對(duì)學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。

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