北師大一年級(jí)語文教材分析
北師大一年級(jí)語文教材分析
對(duì)于語文教學(xué)，我們應(yīng)該制定一份教材分析，以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的北師大一年級(jí)語文教材分析，歡迎閱讀!
北師大一年級(jí)語文教材分析一：
一、 教材編寫的指導(dǎo)思想
這本套教材編寫的指導(dǎo)思想是：興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累。它從內(nèi)容到呈現(xiàn)方式都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、教材基本內(nèi)容
本套教材是以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心,采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，教材基本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與第一冊(cè)教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個(gè)單元，每個(gè)單元大致包括兩篇主體課文和一個(gè)語文天地。總體來說，第二冊(cè)的內(nèi)容較之一冊(cè)更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時(shí)也注意了保持一冊(cè)的趣味性。16個(gè)單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學(xué)用書》第2頁。
三、第二冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
在《教學(xué)用書》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談?wù)劊?/p>
四、教材具體說明及教學(xué)建議
(一)、拼音
一冊(cè)的拼音教學(xué)的目標(biāo)是會(huì)讀。二冊(cè)對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。
我們要把拼音當(dāng)成識(shí)字工具來教學(xué)。要注意這幾個(gè)問題：1、不能當(dāng)成學(xué)問來教，比如bpdq的小豎寫多長(zhǎng)，不必過分指導(dǎo)并嚴(yán)格要求;2、不能超越一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。3、要有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：拼音不能當(dāng)文字教，不能要求學(xué)生閱讀純拼音文字的閱讀材料。
“為生字標(biāo)音”似乎超標(biāo)，但實(shí)際運(yùn)用需要我們安排這樣的練習(xí)。這類內(nèi)容只教不考，老師不必苛求學(xué)生給生字標(biāo)音時(shí)十分規(guī)范，如果錯(cuò)一點(diǎn)，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)調(diào)的規(guī)則。本冊(cè)自讀課文仍加了注音，但老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。
(二)、認(rèn)字
1、我主要是結(jié)合第二冊(cè)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)來談?wù)劇?/p>
(1)在教學(xué)目標(biāo)中提到學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。
在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識(shí)字的能力。
為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求?主要是為了感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變(已認(rèn)字幾百個(gè))到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字(包括讀寫合流)能力做準(zhǔn)備。
那么要學(xué)到什么程度?主要是要知道名稱(嚴(yán)而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁);大概了解表示的意思;能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會(huì)書寫不同。
(2)、關(guān)于認(rèn)字的方法問題。
截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法(識(shí)字游戲不是學(xué)法)，應(yīng)當(dāng)能獨(dú)立認(rèn)讀(認(rèn)讀是“正確”讀的前提)“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。比較起來，看圖認(rèn)字受熟知的事物、口語語匯范圍限制，看拼音認(rèn)讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運(yùn)用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當(dāng)知識(shí)點(diǎn)來教是錯(cuò)誤的。
(3)、關(guān)于寫字230個(gè)。
二冊(cè)的寫字目標(biāo)是指按照正確的筆畫筆順聽寫(包括填空、連線等)下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時(shí)下達(dá)，造成沉重的書寫負(fù)擔(dān)。
筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識(shí)體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框;要立足于硬筆書寫。
怎樣兼顧使用和寫好?一是加強(qiáng)造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受(兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐)。
2、識(shí)字教學(xué)方法建議有四條：
(1) 一年級(jí)認(rèn)字的主要方法是聽讀法和拼音認(rèn)字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學(xué)生把字音與字形對(duì)應(yīng)起來的過程，就是聽讀認(rèn)字?；丶一蚴窃谕饷?，問別人“這個(gè)字念什么”，也是“聽讀認(rèn)字”?？雌匆粽J(rèn)字是第一冊(cè)教學(xué)生學(xué)會(huì)的另一種認(rèn)字方法。我們?cè)磸?fù)強(qiáng)調(diào)，拼音只是一種識(shí)字的工具，不能當(dāng)文字用來閱讀，也不能當(dāng)學(xué)問去教。第一冊(cè)務(wù)必使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)認(rèn)(認(rèn)字母)——拼(拼音節(jié))——讀(讀生字)，其余的則不必過多涉及。進(jìn)入第二冊(cè)的學(xué)習(xí)，則應(yīng)注意拼音和認(rèn)字互相促進(jìn)：通過拼音認(rèn)字，通過學(xué)習(xí)生字鞏固拼音。特別是對(duì)那些還不能認(rèn)——拼——讀的學(xué)生，更要認(rèn)真給他們補(bǔ)課，統(tǒng)籌安排每一課書重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪個(gè)拼音的要點(diǎn)，不要空泛地帶讀。如何綜合運(yùn)用聽讀法和看拼音認(rèn)字的方法，請(qǐng)老師們結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個(gè)問題，老師們可以參考。
(2) 熟練運(yùn)用指讀(指認(rèn))認(rèn)字方法。一年級(jí)兒童聽力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，很快就能讀通背會(huì)課文，但是他們中的大多數(shù)并不認(rèn)識(shí)自己讀過的每一個(gè)字。所以，我們?cè)谝婚_始培訓(xùn)時(shí)，介紹了指認(rèn)(指讀)的教學(xué)方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個(gè)字，隨著老師的聲音移動(dòng)手指。讀熟或背會(huì)課文，然后縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學(xué)生認(rèn)，再提出單個(gè)的漢字認(rèn)。回到課文中，再用手指指著自己讀的每一個(gè)字。大約在練習(xí)了2～3個(gè)月后，基本上全體學(xué)生都能掌握這個(gè)方法，認(rèn)字速度將大大加快。如果您的學(xué)生尚不能自己聽讀認(rèn)字，則需認(rèn)真補(bǔ)上這一課，務(wù)必在第六單元以前掌握這個(gè)認(rèn)字方法。
(3)鞏固看拼音認(rèn)字的方法。拼音認(rèn)字在一冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，二冊(cè)只是復(fù)習(xí)鞏固，讓拼音與認(rèn)字相互促進(jìn)，不必過多涉及。
這樣，到第六單元為止，每個(gè)學(xué)生至少能在課堂上(有老師的情況下)獨(dú)立認(rèn)字了。
第七單元的金鑰匙，開始教學(xué)生看上下文猜字。對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些字、有閱讀基礎(chǔ)的人(包括兒童)來說，看上下文猜字是一種最經(jīng)常運(yùn)用的認(rèn)字方法，雖然它不大可靠。事實(shí)上，學(xué)生讀書遇到那些滲透性識(shí)字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)推知新知識(shí)的過程，對(duì)促進(jìn)兒童的思維能力有益。
第一步是讓學(xué)生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對(duì)不對(duì)。教學(xué)時(shí)，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學(xué)生自讀，用鉛筆畫下自己不認(rèn)識(shí)的字(包括回生字)，然后看上下文猜，拼音熟的學(xué)生可以把猜的字音標(biāo)在畫出的字上。然后再聽老師讀課文，看猜得對(duì)不對(duì)。一開始不要猜太多的字，太生的字(口語里沒有的)。逐漸加大猜字量。學(xué)生所猜的字，通常都不在生字表內(nèi)，老師不要抓猜的結(jié)果，重要的是過程和方法。
第十單元的金鑰匙，對(duì)看上下文猜字的方法提出了進(jìn)一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結(jié)合起來用。”這是一個(gè)綜合性的要求，有一定的難度，無論老師強(qiáng)調(diào)多少遍，哪怕讓學(xué)生背下來，也不能說明學(xué)生就“學(xué)會(huì)”了，需要反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，真正形成能力。
“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實(shí)踐看，運(yùn)用這三種認(rèn)字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學(xué)生按照這樣的順序?qū)W習(xí)自己認(rèn)字：先自讀課文，畫下不認(rèn)識(shí)的字，看上下文猜。對(duì)猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認(rèn)讀;或者查后面的滲透性識(shí)字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實(shí)在吃不準(zhǔn)，問老師;有的字老師可以組織全班一塊兒學(xué)習(xí)。整個(gè)過程解決了“怎么做”的問題。在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，老師逐步撒手放開，使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么做”。這個(gè)進(jìn)程大約到第十三單元完成。
有些字，學(xué)生自以為認(rèn)識(shí)了，讀書時(shí)沒有畫下它們，實(shí)際上他并不認(rèn)識(shí)。這些字他也是“猜”的但沒猜對(duì)，自己又沒有意識(shí)到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學(xué)糾正錯(cuò)誤的讀音。這也是綜合運(yùn)用上述認(rèn)字方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)習(xí)回生字、照顧學(xué)生差異都是必要的措施。
第十四單元，是集中識(shí)字單元，實(shí)質(zhì)上是開始進(jìn)入部首識(shí)字。學(xué)生將學(xué)習(xí)五個(gè)常用偏旁(部首)，利用這五個(gè)偏旁推知生字。我們的目的是使學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，感知漢字是有規(guī)律的。
(4) 初步接觸字理識(shí)字。
學(xué)生學(xué)習(xí)字理，不可能一步到位，老師也不應(yīng)該追求講深講透講全，是適“度”，要以學(xué)生既能學(xué)得會(huì)，又不感到很困難為準(zhǔn)。本冊(cè)沒有使用形聲字、會(huì)意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內(nèi)容。請(qǐng)老師貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，不要任意增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和加深學(xué)習(xí)難度，使師生都感到吃力。當(dāng)然，如果您的學(xué)生基礎(chǔ)打得好，悟性也好，您盡可根據(jù)他們的認(rèn)知水平放他們展翅飛翔(也不能飛得太高太遠(yuǎn))。
3、識(shí)字教學(xué)要注意的問題：
(1)全冊(cè)認(rèn)字教學(xué)方法仍以整體聽讀認(rèn)字和看拼音認(rèn)字為主。因?yàn)檫@只是“初學(xué)”，學(xué)生能“感知”即可，不要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，三冊(cè)才重點(diǎn)學(xué)習(xí)根據(jù)漢字規(guī)律識(shí)字。
五個(gè)偏旁(以及其他二十幾個(gè)偏旁)所表示的意思，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，切實(shí)對(duì)漢字的特點(diǎn)有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結(jié)論給學(xué)生。
(2)認(rèn)字教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)字手段的選擇應(yīng)符合兒童學(xué)習(xí)的心理。
認(rèn)字教學(xué)活動(dòng)(包括游戲)、認(rèn)字手段(包括電腦課件)、教學(xué)方式(全班學(xué)?小組學(xué)?同桌學(xué)?)的選擇，應(yīng)符合兒童學(xué)習(xí)心理，適合兒童學(xué)習(xí)進(jìn)程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對(duì)教學(xué)卻起不到很大促進(jìn)作用，組織不好，還耽誤時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。教師用書后面，附了一篇《識(shí)字教學(xué)游戲》，供老師參考。
認(rèn)字教學(xué)可與課文學(xué)習(xí)、寫字及其他語文活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行，頻繁單調(diào)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生厭倦。反過來說，寫字及其他語文活動(dòng)也可以滲透認(rèn)字的教學(xué)。我們讓學(xué)生認(rèn)的，都是最常用的漢字，這一課學(xué)不會(huì)，后面還有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。再說，每個(gè)學(xué)生認(rèn)字的心理軌跡是不同的，只要期末時(shí)能達(dá)到教材后面生字表劃定的底限，就都是學(xué)習(xí)的成功者。
要用最適合學(xué)生的方法教學(xué)，大體上說，識(shí)字教學(xué)的方法有：
★自學(xué)時(shí)，可以看上下文猜，問同學(xué)，看了文后生字條的拼音。
★課文出現(xiàn)了，但教材沒有要求會(huì)認(rèn)的字，可以由老師帶讀，但不檢查。
★帶有學(xué)過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。
★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學(xué)。
★學(xué)生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個(gè)詞語一起學(xué)……這些意見不一定對(duì)，或不一定適合自己的學(xué)生，僅供參考。
千萬不要把本文講的內(nèi)容當(dāng)知識(shí)點(diǎn)傳授，不要用強(qiáng)化記憶的辦法教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在認(rèn)字的實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)字。
(3)、讓學(xué)生多實(shí)踐，不要追求一步到位。
現(xiàn)在不少老師還是講得太多(包括老師帶著學(xué)生做的活動(dòng))，一個(gè)字要講半天它是怎么構(gòu)成的，每一筆應(yīng)該怎么寫。教學(xué)的過程還是老一套：講→訓(xùn)練。能不能換一換：實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→實(shí)踐?我們學(xué)的是常用字，復(fù)現(xiàn)率高。應(yīng)提倡把時(shí)間交給學(xué)生!
而很多老師習(xí)慣于出練習(xí)，反復(fù)讀、聽寫，把識(shí)字的學(xué)習(xí)搞得很單調(diào)枯燥。人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于什么?識(shí)字應(yīng)當(dāng)與運(yùn)用結(jié)合，在閱讀和習(xí)作中認(rèn)字寫字，在閱讀和習(xí)作中反復(fù)練習(xí)，才“有意思”。
一步到位還體現(xiàn)在寫字方面。學(xué)生總要先“會(huì)寫”，把字寫對(duì)，才能顧到怎樣把字寫好?？墒遣簧倮蠋熃虒W(xué)時(shí)卻一開始就要求每一筆都要長(zhǎng)短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強(qiáng)人所難。
《課標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們都開始重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字了，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識(shí)字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。把它當(dāng)知識(shí)傳授，就偏了。
(4)、上好第14單元。集中識(shí)字不但識(shí)字量大，而且有質(zhì)的提升。
抓好一“悟”一“用”兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)老師絕不能包辦代替。沒有課文，要組織多種活動(dòng)和游戲。
(三)閱讀教學(xué)
A指讀(指認(rèn))的問題。
一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能
但是這種指讀是隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。
要把指認(rèn)與閱讀分開來。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀(一冊(cè)3頁)。
指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿?dòng)快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息;指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %(因?yàn)楦蓴_太多)。所以《課標(biāo)》上說要“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”但是這是全學(xué)段的目標(biāo)，不能一步到位。本冊(cè)為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學(xué)期要求練習(xí)默讀。
B課堂教學(xué)。
隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時(shí)候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認(rèn)為最重要的知識(shí)都說明白了，才善罷甘休。比如，某個(gè)詞語的意思，某個(gè)字的字理，某篇課文蘊(yùn)涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定。教材是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學(xué)生;更不能把自己的感受作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。我們的課堂同樣需要再有一個(gè)進(jìn)步，就是閱讀多元化，允許學(xué)生有自己的個(gè)人感受。如何以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人文精神;如何發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用，又讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這是應(yīng)研究的問題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師，是將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在第一位的教師。
閱讀教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系：
1、 個(gè)別朗讀與全員訓(xùn)練
2、 讀喜歡的句段與讀全文
3、自由選擇學(xué)習(xí)方式與規(guī)范要求，良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
(四)、語文綜合活動(dòng)
語文綜合活動(dòng)與課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)設(shè)置的活動(dòng)、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，體現(xiàn)開放性，向課外延伸，選擇性更強(qiáng);后者是依照老師的思路進(jìn)行，老師主觀能動(dòng)作用為主，立足于完成某一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。二者都需要?，F(xiàn)在的問題是前者輕，甚至被忽略;后者重，有代替前者的勢(shì)頭。所以有必要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手(實(shí)踐，做)又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。”
活動(dòng)的要求，重在參與。參與的內(nèi)容和方式，可以因人而異，不強(qiáng)求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會(huì)，不必要求所有的學(xué)生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評(píng)委等。
活動(dòng)不應(yīng)走過場(chǎng)，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，有的需要提前布置;如果開學(xué)初與學(xué)生一起規(guī)劃幾個(gè)活動(dòng)更好?；顒?dòng)要取得家長(zhǎng)的配合，具體表現(xiàn)在：一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評(píng)價(jià)學(xué)生，五是直接進(jìn)入活動(dòng)。
(五)、口語交際
我們?cè)谝粌?cè)培訓(xùn)時(shí)講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設(shè)置一個(gè)情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。比如評(píng)議朗讀，比如小組學(xué)習(xí)認(rèn)字。否則《課標(biāo)》中口語交際的目標(biāo)將坐地化為烏有。
(六)、寫話
《課標(biāo)》：“對(duì)寫話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童寫、表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，甚至早于閱讀，如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。
為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，引個(gè)頭，扶一把，比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。兩年的實(shí)踐證明，學(xué)生非常愿意做，做得也非常好。
但存在問題是：學(xué)生創(chuàng)意多，說得好，但是很多字還不會(huì)寫，怎么辦?
·畫圖。
·注拼音。
·空著，請(qǐng)家長(zhǎng)或老師填上。
·暫時(shí)空著(不能太多)，過一個(gè)月半學(xué)期自己補(bǔ)一次。
老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因?yàn)橛胁粫?huì)寫的字而壓制學(xué)生表達(dá)的愿望。激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性總是第一位的。
要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表揚(yáng)推廣，使大家都來這樣做
(七)、金鑰匙系列
不要把金鑰匙的提示當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)講，并要求學(xué)生記住，而應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。只有通過實(shí)踐，金鑰匙講的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本冊(cè)金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認(rèn)字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
閱讀能力從看插圖、想象、加手勢(shì)幾方面培養(yǎng)，旨在使學(xué)生能入情入境地讀。以往閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關(guān)系——重結(jié)果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點(diǎn)忽視方法習(xí)慣……因此，要注重實(shí)踐。
認(rèn)字方法主要是看上下文猜字。
一年級(jí)學(xué)生自檢的目標(biāo)，還是養(yǎng)成“經(jīng)?；仡^看”的習(xí)慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)。回頭“看”看什么?要從三個(gè)維度檢查，不能用應(yīng)試教育的觀點(diǎn)衡量，如“你學(xué)習(xí)語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級(jí)學(xué)生能有自知之明，老師不要去糾正學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
一冊(cè)提到的天天閱讀、收集圖片等習(xí)慣和方法，還應(yīng)堅(jiān)持。
北師大一年級(jí)語文教材分析二：
一、教材基本內(nèi)容
一年級(jí)下冊(cè)教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個(gè)單元，每個(gè)單元大致包括兩篇主體課文和一個(gè)語文天地。課文編選的指導(dǎo)思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識(shí)等方面，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面是這樣考慮的：
1、《元宵節(jié)》——了解中國(guó)民族文化風(fēng)俗(歌謠、元宵、對(duì)聯(lián)、花燈、燈謎等)
2、《家園》——熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活
3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民
4、《植物》——熱愛自然，了解植物及一些生長(zhǎng)知識(shí)
5、《動(dòng)物》——熱愛自然，了解動(dòng)物及一些生長(zhǎng)知識(shí)
6、《愛護(hù)》——珍惜、保護(hù)環(huán)境
7、《認(rèn)真》——認(rèn)真做事(有一點(diǎn)植物知識(shí))
8、《車的世界》——認(rèn)識(shí)車，淺顯認(rèn)識(shí)社會(huì)生活
9、《朋友》——友誼
10、《雨》——熱愛自然，互相幫助
11、《愿望》——合理的、善良的個(gè)人愿望，努力實(shí)現(xiàn)愿望
12、《星空》——熱愛自然，了解我國(guó)偉大的科學(xué)家，學(xué)一點(diǎn)天文知識(shí)
13、《時(shí)間》——珍惜時(shí)間，利用時(shí)間
14、《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》——感悟漢字
15、《長(zhǎng)大》——理解成長(zhǎng)的含義
16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂
第二冊(cè)的內(nèi)容較之一冊(cè)更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時(shí)也注意了保持一冊(cè)的趣味性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過閱讀課文和開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到發(fā)展。
2、認(rèn)字430個(gè)(下限)，學(xué)習(xí)30個(gè)(下限)常用偏旁(部首)，學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)字，獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。
3、寫字230個(gè)(下限)。
4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。
5、閱讀42篇詩文(下限)，背誦15篇(下限)。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。
6、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識(shí)。
7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。
9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。 三、具體說明
1.認(rèn)字?jǐn)?shù)量430個(gè) 。
2 學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁。
3、寫字230個(gè)。
4、拼音部分
本冊(cè)中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來設(shè)計(jì)安排的。
5、口語交際
口語交際走的不是人為地設(shè)置一個(gè)情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。
6、金鑰匙系列
本冊(cè)金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認(rèn)字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
四、寄言
我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。應(yīng)該說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧。
北師大一年級(jí)語文教材分析三：
一、教材基本內(nèi)容
一年級(jí)下冊(cè)教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個(gè)單元，每個(gè)單元大致包括兩篇主體課文和一個(gè)語文天地。課文編選的指導(dǎo)思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識(shí)等方面，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面也有具體的考慮。
第二冊(cè)的內(nèi)容較之第一冊(cè)更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時(shí)也注意了保持上冊(cè)的趣味性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過閱讀課文和開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到發(fā)展。
2、認(rèn)字402個(gè)(下限)，學(xué)習(xí)30個(gè)(下限)常用偏旁(部首)，學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)字，獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。寫字220個(gè)(下限)。
3、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識(shí)。
4、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
5、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。
6、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、具體說明
1、認(rèn)字?jǐn)?shù)量430個(gè)，學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁，寫字230個(gè)。
2、拼音部分
本冊(cè)中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來設(shè)計(jì)安排的。
3、口語交際
口語交際走的不是人為地設(shè)置一個(gè)情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。
4、金鑰匙系列
本冊(cè)金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認(rèn)字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
總之，我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。應(yīng)該說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧。
看過北師大一年級(jí)語文教材分析的人還看了：