北師大一年級語文教材分析
北師大一年級語文教材分析
對于語文教學，我們應該制定一份教材分析，以下是由學習啦小編收集整理的北師大一年級語文教材分析，歡迎閱讀!
北師大一年級語文教材分析一：
一、 教材編寫的指導思想
這本套教材編寫的指導思想是：興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累。它從內容到呈現(xiàn)方式都注重激發(fā)學生學習語文的興趣。
二、教材基本內容
本套教材是以學生語文實踐活動為核心,采用適合學生認知水平的主題或情境，教材基本內容的呈現(xiàn)方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地?？傮w來說，第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。16個單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學用書》第2頁。
三、第二冊學習目標
在《教學用書》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談談：
四、教材具體說明及教學建議
(一)、拼音
一冊的拼音教學的目標是會讀。二冊對于拼音的學習目標，則定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。
我們要把拼音當成識字工具來教學。要注意這幾個問題：1、不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求;2、不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。3、要有一個基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生閱讀純拼音文字的閱讀材料。
“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。這類內容只教不考，老師不必苛求學生給生字標音時十分規(guī)范，如果錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生發(fā)現(xiàn)標調的規(guī)則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。
(二)、認字
1、我主要是結合第二冊識字教學目標來談談。
(1)在教學目標中提到學習30個常用偏旁。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。
在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。
為什么要提出學習30個常用偏旁的要求?主要是為了感悟漢字的特點，領會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變(已認字幾百個)到質變的飛躍，為形成獨立識字(包括讀寫合流)能力做準備。
那么要學到什么程度?主要是要知道名稱(嚴而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁);大概了解表示的意思;能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會書寫不同。
(2)、關于認字的方法問題。
截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法(識字游戲不是學法)，應當能獨立認讀(認讀是“正確”讀的前提)“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。比較起來，看圖認字受熟知的事物、口語語匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。
(3)、關于寫字230個。
二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫(包括填空、連線等)下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。
筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框;要立足于硬筆書寫。
怎樣兼顧使用和寫好?一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受(兒童學習不是先學規(guī)則，而是模仿和實踐)。
2、識字教學方法建議有四條：
(1) 一年級認字的主要方法是聽讀法和拼音認字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學生把字音與字形對應起來的過程，就是聽讀認字?；丶一蚴窃谕饷?，問別人“這個字念什么”，也是“聽讀認字”?？雌匆粽J字是第一冊教學生學會的另一種認字方法。我們曾反復強調，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來閱讀，也不能當學問去教。第一冊務必使學生能夠學會認(認字母)——拼(拼音節(jié))——讀(讀生字)，其余的則不必過多涉及。進入第二冊的學習，則應注意拼音和認字互相促進：通過拼音認字，通過學習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認——拼——讀的學生，更要認真給他們補課，統(tǒng)籌安排每一課書重點復習哪個拼音的要點，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽讀法和看拼音認字的方法，請老師們結合自己學生的實際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個問題，老師們可以參考。
(2) 熟練運用指讀(指認)認字方法。一年級兒童聽力強，記憶力強，很快就能讀通背會課文，但是他們中的大多數(shù)并不認識自己讀過的每一個字。所以，我們在一開始培訓時，介紹了指認(指讀)的教學方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個字，隨著老師的聲音移動手指。讀熟或背會課文，然后縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學生認，再提出單個的漢字認?；氐秸n文中，再用手指指著自己讀的每一個字。大約在練習了2～3個月后，基本上全體學生都能掌握這個方法，認字速度將大大加快。如果您的學生尚不能自己聽讀認字，則需認真補上這一課，務必在第六單元以前掌握這個認字方法。
(3)鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學生已經學會，二冊只是復習鞏固，讓拼音與認字相互促進，不必過多涉及。
這樣，到第六單元為止，每個學生至少能在課堂上(有老師的情況下)獨立認字了。
第七單元的金鑰匙，開始教學生看上下文猜字。對于已經認識一些字、有閱讀基礎的人(包括兒童)來說，看上下文猜字是一種最經常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實上，學生讀書遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調動已有的知識推知新知識的過程，對促進兒童的思維能力有益。
第一步是讓學生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學時，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學生自讀，用鉛筆畫下自己不認識的字(包括回生字)，然后看上下文猜，拼音熟的學生可以把猜的字音標在畫出的字上。然后再聽老師讀課文，看猜得對不對。一開始不要猜太多的字，太生的字(口語里沒有的)。逐漸加大猜字量。學生所猜的字，通常都不在生字表內，老師不要抓猜的結果，重要的是過程和方法。
第十單元的金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結合起來用。”這是一個綜合性的要求，有一定的難度，無論老師強調多少遍，哪怕讓學生背下來，也不能說明學生就“學會”了，需要反復實踐，反復練習，真正形成能力。
“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學生按照這樣的順序學習自己認字：先自讀課文，畫下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀;或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實在吃不準，問老師;有的字老師可以組織全班一塊兒學習。整個過程解決了“怎么做”的問題。在大量實踐的基礎上，老師逐步撒手放開，使學生學會“怎么做”。這個進程大約到第十三單元完成。
有些字，學生自以為認識了，讀書時沒有畫下它們，實際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒猜對，自己又沒有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學習活動，對查缺補漏、補習回生字、照顧學生差異都是必要的措施。
第十四單元，是集中識字單元，實質上是開始進入部首識字。學生將學習五個常用偏旁(部首)，利用這五個偏旁推知生字。我們的目的是使學生通過這一單元的學習，感知漢字是有規(guī)律的。
(4) 初步接觸字理識字。
學生學習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學生既能學得會，又不感到很困難為準。本冊沒有使用形聲字、會意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學習內容和加深學習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學生基礎打得好，悟性也好，您盡可根據他們的認知水平放他們展翅飛翔(也不能飛得太高太遠)。
3、識字教學要注意的問題：
(1)全冊認字教學方法仍以整體聽讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學”，學生能“感知”即可，不要求學生會運用這些知識，三冊才重點學習根據漢字規(guī)律識字。
五個偏旁(以及其他二十幾個偏旁)所表示的意思，應盡量讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，讓學生享受探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，切實對漢字的特點有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結論給學生。
(2)認字教學活動、認字手段的選擇應符合兒童學習的心理。
認字教學活動(包括游戲)、認字手段(包括電腦課件)、教學方式(全班學?小組學?同桌學?)的選擇，應符合兒童學習心理，適合兒童學習進程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學卻起不到很大促進作用，組織不好，還耽誤時間，影響學生學習。教師用書后面，附了一篇《識字教學游戲》，供老師參考。
認字教學可與課文學習、寫字及其他語文活動結合起來進行，頻繁單調的學習會使學生厭倦。反過來說，寫字及其他語文活動也可以滲透認字的教學。我們讓學生認的，都是最常用的漢字，這一課學不會，后面還有機會繼續(xù)學習。再說，每個學生認字的心理軌跡是不同的，只要期末時能達到教材后面生字表劃定的底限，就都是學習的成功者。
要用最適合學生的方法教學，大體上說，識字教學的方法有：
★自學時，可以看上下文猜，問同學，看了文后生字條的拼音。
★課文出現(xiàn)了，但教材沒有要求會認的字，可以由老師帶讀，但不檢查。
★帶有學過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。
★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學。
★學生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個詞語一起學……這些意見不一定對，或不一定適合自己的學生，僅供參考。
千萬不要把本文講的內容當知識點傳授，不要用強化記憶的辦法教學，而應當特別注重學生的實踐，讓學生在認字的實踐中學會認字。
(3)、讓學生多實踐，不要追求一步到位。
現(xiàn)在不少老師還是講得太多(包括老師帶著學生做的活動)，一個字要講半天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫。教學的過程還是老一套：講→訓練。能不能換一換：實踐→認識→實踐?我們學的是常用字，復現(xiàn)率高。應提倡把時間交給學生!
而很多老師習慣于出練習，反復讀、聽寫，把識字的學習搞得很單調枯燥。人們學習的動力來自于什么?識字應當與運用結合，在閱讀和習作中認字寫字，在閱讀和習作中反復練習，才“有意思”。
一步到位還體現(xiàn)在寫字方面。學生總要先“會寫”，把字寫對，才能顧到怎樣把字寫好?？墒遣簧倮蠋熃虒W時卻一開始就要求每一筆都要長短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強人所難。
《課標》的基本理念：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”實驗區(qū)的老師們都開始重視培養(yǎng)學生獨立識字了，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養(yǎng)的。把它當知識傳授，就偏了。
(4)、上好第14單元。集中識字不但識字量大，而且有質的提升。
抓好一“悟”一“用”兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)老師絕不能包辦代替。沒有課文，要組織多種活動和游戲。
(三)閱讀教學
A指讀(指認)的問題。
一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能
但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。
要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀(一冊3頁)。
指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息;指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %(因為干擾太多)。所以《課標》上說要“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”但是這是全學段的目標，不能一步到位。本冊為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學期要求練習默讀。
B課堂教學。
隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學內容的規(guī)定，更不能看成是對教學內容的限定。教材是學習的向導，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學生;更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導學生感悟其中的人文精神;如何發(fā)揮老師的導向作用，又讓學生自主、探究、合作學習，這是應研究的問題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師，是將促進學生發(fā)展放在第一位的教師。
閱讀教學要處理好幾個關系：
1、 個別朗讀與全員訓練
2、 讀喜歡的句段與讀全文
3、自由選擇學習方式與規(guī)范要求，良好習慣的培養(yǎng)。
(四)、語文綜合活動
語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學任務設置的活動、游戲內涵是不一樣的。前者強調學生的實踐和體驗，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，體現(xiàn)開放性，向課外延伸，選擇性更強;后者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足于完成某一個具體的教學目標。二者都需要?，F(xiàn)在的問題是前者輕，甚至被忽略;后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調“動手(實踐，做)又動腦，才能有創(chuàng)造。”
活動的要求，重在參與。參與的內容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會，不必要求所有的學生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評委等。
活動不應走過場，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學生充分的準備時間，有的需要提前布置;如果開學初與學生一起規(guī)劃幾個活動更好?；顒右〉眉议L的配合，具體表現(xiàn)在：一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價學生，五是直接進入活動。
(五)、口語交際
我們在一冊培訓時講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環(huán)節(jié)中學生交際的問題，并給以指導。比如評議朗讀，比如小組學習認字。否則《課標》中口語交際的目標將坐地化為烏有。
(六)、寫話
《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。
為了激發(fā)學生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設情境，引個頭，扶一把，比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常愿意做，做得也非常好。
但存在問題是：學生創(chuàng)意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎么辦?
·畫圖。
·注拼音。
·空著，請家長或老師填上。
·暫時空著(不能太多)，過一個月半學期自己補一次。
老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的愿望。激發(fā)和保護學習的積極性總是第一位的。
要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習與使用脫節(jié)，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做
(七)、金鑰匙系列
不要把金鑰匙的提示當作知識點講，并要求學生記住，而應當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內容，才能真正成為學生的學習能力。
本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。
閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養(yǎng)，旨在使學生能入情入境地讀。以往閱讀教學，發(fā)現(xiàn)不少學生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關系——重結果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習慣……因此，要注重實踐。
認字方法主要是看上下文猜字。
一年級學生自檢的目標，還是養(yǎng)成“經?；仡^看”的習慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)?；仡^“看”看什么?要從三個維度檢查，不能用應試教育的觀點衡量，如“你學習語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學生能有自知之明，老師不要去糾正學生對自己的評價。
一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習慣和方法，還應堅持。
北師大一年級語文教材分析二：
一、教材基本內容
一年級下冊教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態(tài)度價值觀方面是這樣考慮的：
1、《元宵節(jié)》——了解中國民族文化風俗(歌謠、元宵、對聯(lián)、花燈、燈謎等)
2、《家園》——熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活
3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動和勞動人民
4、《植物》——熱愛自然，了解植物及一些生長知識
5、《動物》——熱愛自然，了解動物及一些生長知識
6、《愛護》——珍惜、保護環(huán)境
7、《認真》——認真做事(有一點植物知識)
8、《車的世界》——認識車，淺顯認識社會生活
9、《朋友》——友誼
10、《雨》——熱愛自然，互相幫助
11、《愿望》——合理的、善良的個人愿望，努力實現(xiàn)愿望
12、《星空》——熱愛自然，了解我國偉大的科學家，學一點天文知識
13、《時間》——珍惜時間，利用時間
14、《丁丁冬冬學識字》——感悟漢字
15、《長大》——理解成長的含義
16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂
第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。
二、學習目標
1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。
2、認字430個(下限)，學習30個(下限)常用偏旁(部首)，學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。
3、寫字230個(下限)。
4、抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。
5、閱讀42篇詩文(下限)，背誦15篇(下限)。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。
6、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。
7、學習教材傳授的科學知識，有濃厚的學習興趣。
8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。
9、培養(yǎng)科學的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。 三、具體說明
1.認字數(shù)量430個 。
2 學習30個常用偏旁。
3、寫字230個。
4、拼音部分
本冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的。
5、口語交際
口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環(huán)節(jié)中學生交際的問題，并給以指導。
6、金鑰匙系列
本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。
四、寄言
我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應該說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。
北師大一年級語文教材分析三：
一、教材基本內容
一年級下冊教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態(tài)度價值觀方面也有具體的考慮。
第二冊的內容較之第一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持上冊的趣味性。
二、學習目標
1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。
2、認字402個(下限)，學習30個(下限)常用偏旁(部首)，學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。寫字220個(下限)。
3、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。
4、學習教材傳授的科學知識，有濃厚的學習興趣。
5、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。
6、培養(yǎng)科學的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、具體說明
1、認字數(shù)量430個，學習30個常用偏旁，寫字230個。
2、拼音部分
本冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的。
3、口語交際
口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環(huán)節(jié)中學生交際的問題，并給以指導。
4、金鑰匙系列
本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。
總之，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應該說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。
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