一年級學生有著極強的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生從小愛閱讀的好習慣，就會起到事半功倍的作用。下面是學習啦小編整理的一年級語文閱讀方法，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　一年級語文閱讀方法

　　人有學步時，讀有起步時，低年級學生有著極強的好奇心和求知欲，如果抓住開讀的最佳時段，培養(yǎng)學生從小愛讀書、會讀書的好習慣，就會起到事半功倍的作用。因此，在低年級開設閱讀指導課具有十分重要的意義。

　　一年級語文閱讀方法一：鋪設過渡階梯，引導學生順利起步

　　一年級上學期的學生，雖然識字量少，但是他們已經具備了拼讀音節(jié)的能力，在這個時期，開設閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節(jié)的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發(fā)學生閱讀的興趣。這可以從以下三個方面做起：

　　1.看：教師可以帶學生到學校的圖書館去參觀，還可以參加高年級學生組織的手抄報展覽、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動。在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發(fā)學生讀書的欲望。

　　2.講：教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到書對我們學習的重要性。

　　3.聽：教師可以給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等，小學生模仿能力強，這時，就會產生強烈的讀書欲望。

　　一年級語文閱讀方法二：教給讀書方法，幫助學生學會讀書

　　低年級學生是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級學生采用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循“五步讀書法”，做到“四個結合”。

　　五步讀書法：

　　1.審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，要比無目的的讀效果要好得多。

　　2.粗讀感知。低年級同學讀書時，讀得不太連貫，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。

　　3.細讀理解。這一環(huán)節(jié)是對讀物內容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容。

　　4.誦讀積累。讀書時找出寫得好的詞、句、段，反覆誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內化為學生自己的語言。

　　5.總結收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：明白了什么道理?受到了什么啟發(fā)?這最后一步對學生也是非常重要的。

　　“四個結合”：

　　1.拼音與文字相結合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。

　　2.文字與插圖相結合。學生讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。

　　3.讀書與思考相結合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。

　　4.閱讀與筆記相結合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

　　一年級語文閱讀方法三：激發(fā)閱讀興趣，保持學生讀書欲望

　　課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于學生是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發(fā)閱讀興趣，使學生始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。

　　1.介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，從而產生強烈的閱讀興趣。

　　2.變換形式激趣。低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，所以在讀的過程中，教師可以根據讀物的內容和特點，利用學生喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發(fā)或保持學生的興趣。

　　3.開展活動激趣。在學生閱讀后教師可以讓學生講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內容展開討論，積極發(fā)表自己的看法。在活動中加深對讀物內容的理解;教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選，讀書筆記展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

　　一年級語文閱讀方法四：推薦優(yōu)秀讀物，保障學生健康發(fā)展

　　居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚”。對于低年級的小學生來說，他們辨別是非美丑的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據有關調查資料顯示，小學低年級學生對下列讀物感興趣： 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事;充滿神奇想象的幻想性題材的故事;簡單的傳記和歷史故事;字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等;介紹自然界、動物界的學生讀物; 介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的學生讀物。

　　一年級語文閱讀方法五：指導讀書筆記，豐富學生語言積累

　　低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導;而摘抄型筆記則需要教師指導。因為低年級學生接觸的語言材料較少，因此教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字;學生口語表達中不規(guī)范的詞語書中正確的表述，可以規(guī)范語言;描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，

　　精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言;用來概括總結道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生;學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過教師示范，講清摘抄的理由。還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反覆的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。

　　作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實的基礎。