一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課烏鴉喝水
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課烏鴉喝水
一年級(jí)語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過(guò)動(dòng)“手”動(dòng)腦喝到水的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到困難，要?jiǎng)幽X筋，想辦法，學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》課文原文
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锼欢?，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢?
烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子。想出辦法來(lái)了。
烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》教學(xué)札記
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
通過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)?”她追問(wèn)。“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明!”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧!讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)!
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，自主識(shí)字：
可通過(guò)“比較法”認(rèn)記生字。如：渴──喝、為──辦、右──石、鳥(niǎo)──烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如：瓦片層層并一起(瓶);水車(chē)千斤重(漸)。
2、鞏固識(shí)字：
?、沤M詞競(jìng)賽：
如：法──辦法、法院、法律、遵紀(jì)守法、法規(guī)、方法……可將學(xué)生口頭組的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，多次重現(xiàn)“法”字，便于學(xué)生識(shí)記。
?、朴螒蛘J(rèn)字：
“擊鼓傳花”，鼓?；▊鞯秸l(shuí)的手中，誰(shuí)上臺(tái)讀生字并組詞。
?、怯^察事物辨字。如：
老師做喝的動(dòng)作、渴的表情，學(xué)生舉起相應(yīng)的生字卡片。老師拿出瓶子和小石子，學(xué)生舉“瓶”和“石”的生字卡片。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)：
本課要求寫(xiě)的六個(gè)字中，有三個(gè)獨(dú)體字和三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。三個(gè)獨(dú)體字中，“可”字的橫要寫(xiě)長(zhǎng)，豎鉤的起筆處不能寫(xiě)在橫的最右邊;“辦”字可結(jié)合“力”字進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是左點(diǎn)不同于右點(diǎn)。“法、找、許”三個(gè)字，都要寫(xiě)得左窄右寬。
二、朗讀感悟
1、可在學(xué)文前，先出示烏鴉的圖片讓學(xué)生觀察。
2、教師范讀課文，學(xué)生跟著小聲讀。整體感知課文里講的是一只可愛(ài)的烏鴉，一只愛(ài)動(dòng)腦筋的烏鴉。
3、結(jié)合自己的生活實(shí)際描述口渴的情景，理解“口渴”。通過(guò)朗讀指導(dǎo)體會(huì)“到處”的意思。
4、結(jié)合課件或課文第一幅插圖仔細(xì)觀察：烏鴉喝不到水，解決問(wèn)題的辦法是什么?結(jié)合課件或課文第二幅插圖，邊讀書(shū)邊想：烏鴉喝著水了，為什么那么高興?
5、圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀：
通過(guò)讀，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。如讀第一自然段，“到處”語(yǔ)速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字。“怎么辦呢?”可把“辦”適當(dāng)拉長(zhǎng)，以示烏鴉在努力尋找解決問(wèn)題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀;有的地方，也可以讓學(xué)生范讀。
6、指導(dǎo)背誦，可采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作。如，讓每個(gè)同學(xué)扮一只小烏鴉，先對(duì)照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來(lái)，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)，大家?guī)椭薷?，最后大家練?xí)邊做動(dòng)作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情。“到處找水喝”：表現(xiàn)邊飛邊找的動(dòng)作。“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水”：表情很高興。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”：用雙手演示水少，瓶口小，表情很無(wú)奈的樣子。……
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、分小組合作完成小實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因。
2、讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”“天氣漸漸熱起來(lái)了。”
說(shuō)一說(shuō)：漸漸。
3、讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題，思考、討論，比一比誰(shuí)想的辦法多，誰(shuí)想的辦法好。如：
?、虐哑孔油频购人?。
?、撇鍌€(gè)吸管喝水。
?、钦?qǐng)小猴子、小白兔等小伙伴幫忙。
4、改編故事：
在瓶子旁邊沒(méi)有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。