一年級語文下冊第十九課烏鴉喝水教學(xué)建議
一年級語文下冊第十九課烏鴉喝水教學(xué)建議
一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過動“手”動腦喝到水的故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》教學(xué)建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》教學(xué)建議
一、識字寫字
1、發(fā)現(xiàn)識字方法,自主識字:
可通過“比較法”認(rèn)記生字。如:渴──喝、為──辦、右──石、鳥──烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如:瓦片層層并一起(瓶);水車千斤重(漸)。
2、鞏固識字:
⑴組詞競賽:
如:法──辦法、法院、法律、遵紀(jì)守法、法規(guī)、方法……可將學(xué)生口頭組的詞語寫在黑板上,多次重現(xiàn)“法”字,便于學(xué)生識記。
?、朴螒蛘J(rèn)字:
“擊鼓傳花”,鼓?;▊鞯秸l的手中,誰上臺讀生字并組詞。
?、怯^察事物辨字。如:
老師做喝的動作、渴的表情,學(xué)生舉起相應(yīng)的生字卡片。老師拿出瓶子和小石子,學(xué)生舉“瓶”和“石”的生字卡片。
3、寫字指導(dǎo):
本課要求寫的六個字中,有三個獨體字和三個左右結(jié)構(gòu)的字。三個獨體字中,“可”字的橫要寫長,豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊;“辦”字可結(jié)合“力”字進(jìn)行指導(dǎo),應(yīng)強調(diào)的是左點不同于右點。“法、找、許”三個字,都要寫得左窄右寬。
二、朗讀感悟
1、可在學(xué)文前,先出示烏鴉的圖片讓學(xué)生觀察。
2、教師范讀課文,學(xué)生跟著小聲讀。整體感知課文里講的是一只可愛的烏鴉,一只愛動腦筋的烏鴉。
3、結(jié)合自己的生活實際描述口渴的情景,理解“口渴”。通過朗讀指導(dǎo)體會“到處”的意思。
4、結(jié)合課件或課文第一幅插圖仔細(xì)觀察:烏鴉喝不到水,解決問題的辦法是什么?結(jié)合課件或課文第二幅插圖,邊讀書邊想:烏鴉喝著水了,為什么那么高興?
5、圖文結(jié)合,反復(fù)朗讀:
通過讀,體會烏鴉遇到困難,靠自己動腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段,“到處”語速稍重、稍慢,突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水。”適當(dāng)強調(diào)第一個“瓶子”和“水”,以示驚喜。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些,“喝不著水”要讀得干脆利落,突出“喝”字。“怎么辦呢?”可把“辦”適當(dāng)拉長,以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中,要讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生讀不好的地方,老師可以范讀,也可以讓學(xué)生想想該怎么讀;有的地方,也可以讓學(xué)生范讀。
6、指導(dǎo)背誦,可采取“演背式”,邊背誦邊做動作。如,讓每個同學(xué)扮一只小烏鴉,先對照課文自己創(chuàng)作,嘗試把課文表演出來,再請幾個同學(xué)匯報,大家?guī)椭薷?,最后大家練?xí)邊做動作邊背誦課文。比如,“一只烏鴉口渴了”:表現(xiàn)出非常想喝水的表情。“到處找水喝”:表現(xiàn)邊飛邊找的動作。“烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水”:表情很高興。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水”:用雙手演示水少,瓶口小,表情很無奈的樣子。……
三、實踐活動
1、分小組合作完成小實驗:在礦泉水瓶里裝少許水,往里面加小石子,體驗水漸漸升高的現(xiàn)象,并嘗試說說水升高的原因。
2、讀一讀:“瓶子里的水漸漸升高了。”“天氣漸漸熱起來了。”
說一說:漸漸。
3、讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的問題,思考、討論,比一比誰想的辦法多,誰想的辦法好。如:
⑴把瓶子推倒喝水。
?、撇鍌€吸管喝水。
?、钦埿『镒?、小白兔等小伙伴幫忙。
4、改編故事:
在瓶子旁邊沒有小石子的情況下,烏鴉喝水的故事。
一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》教學(xué)札記
一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時,我組織學(xué)生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見:“是因為烏鴉的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子。”這時,學(xué)生也分成了兩派,一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見,另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時,怎么沒有想到這一點。突然我靈機(jī)一動,向?qū)W生講了兩個句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo):“其實大家的答案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見多怪。”
學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護(hù)學(xué)生獨特的見解
通過我的啟發(fā),并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說?”我追問。“因為石子會把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。
教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,書中只說瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點,耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?
學(xué)生討論的很激烈,有幾個答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實,還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會沸騰,慢慢地水就會滿到瓶口,我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:
教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經(jīng)驗豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時,教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結(jié)束語上,我這樣說到:在現(xiàn)實生活中,解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候,只要我們開動腦筋,就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程,我不得不說:收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。
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