一年級語文下冊第十九課烏鴉喝水教學(xué)建議

　　一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過動(dòng)“手”動(dòng)腦喝到水的故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》教學(xué)建議

　　一、識字寫字

　　1、發(fā)現(xiàn)識字方法，自主識字：

　　可通過“比較法”認(rèn)記生字。如：渴──喝、為──辦、右──石、鳥──烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如：瓦片層層并一起(瓶);水車千斤重(漸)。

　　2、鞏固識字：

　　⑴組詞競賽：

　　如：法──辦法、法院、法律、遵紀(jì)守法、法規(guī)、方法……可將學(xué)生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現(xiàn)“法”字，便于學(xué)生識記。

　?、朴螒蛘J(rèn)字：

　　“擊鼓傳花”，鼓?；▊鞯秸l的手中，誰上臺(tái)讀生字并組詞。

　?、怯^察事物辨字。如：

　　老師做喝的動(dòng)作、渴的表情，學(xué)生舉起相應(yīng)的生字卡片。老師拿出瓶子和小石子，學(xué)生舉“瓶”和“石”的生字卡片。

　　3、寫字指導(dǎo)：

　　本課要求寫的六個(gè)字中，有三個(gè)獨(dú)體字和三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。三個(gè)獨(dú)體字中，“可”字的橫要寫長，豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊;“辦”字可結(jié)合“力”字進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是左點(diǎn)不同于右點(diǎn)。“法、找、許”三個(gè)字，都要寫得左窄右寬。

　　二、朗讀感悟

　　1、可在學(xué)文前，先出示烏鴉的圖片讓學(xué)生觀察。

　　2、教師范讀課文，學(xué)生跟著小聲讀。整體感知課文里講的是一只可愛的烏鴉，一只愛動(dòng)腦筋的烏鴉。

　　3、結(jié)合自己的生活實(shí)際描述口渴的情景，理解“口渴”。通過朗讀指導(dǎo)體會(huì)“到處”的意思。

　　4、結(jié)合課件或課文第一幅插圖仔細(xì)觀察：烏鴉喝不到水，解決問題的辦法是什么?結(jié)合課件或課文第二幅插圖，邊讀書邊想：烏鴉喝著水了，為什么那么高興?

　　5、圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀：

　　通過讀，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“到處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字。“怎么辦呢?”可把“辦”適當(dāng)拉長，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀;有的地方，也可以讓學(xué)生范讀。

　　6、指導(dǎo)背誦，可采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作。如，讓每個(gè)同學(xué)扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，再請幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)，大家?guī)椭薷?，最后大家練?xí)邊做動(dòng)作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情。“到處找水喝”：表現(xiàn)邊飛邊找的動(dòng)作。“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水”：表情很高興。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”：用雙手演示水少，瓶口小，表情很無奈的樣子。……

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、分小組合作完成小實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。

　　2、讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”“天氣漸漸熱起來了。”

　　說一說：漸漸。

　　3、讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的問題，思考、討論，比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。如：

　　⑴把瓶子推倒喝水。

　　⑵插個(gè)吸管喝水。

　?、钦埿『镒印⑿“淄玫刃』锇閹兔?。

　　4、改編故事：

　　在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。

　　一年級語文下冊第十九課《烏鴉喝水》教學(xué)札記

　　一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤

　　在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”這時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯(cuò)誤的說法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”

　　學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

　　二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解

　　通過我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說?”我追問。“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。

　　教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象

　　不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?

　　學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過試驗(yàn)的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：

　　教師對問題的理解、對文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

　　在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開”而叫好。

　　教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。

　　在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。

　　看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。

　　而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

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