一年級(jí)語文下冊(cè)第二十七課兩只小獅子教學(xué)建議

　　一年級(jí)語文下冊(cè)第二十七課《兩只小獅子》主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)語文下冊(cè)第二十七課《兩只小獅子》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級(jí)語文下冊(cè)第二十七課《兩只小獅子》教學(xué)建議

　　一、識(shí)字寫字

　　識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。

　　1、學(xué)生利用漢語拼音自主認(rèn)讀生字，或進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)本課生字的目標(biāo)。

　　2、教師范讀不容易讀準(zhǔn)字音的字，如：聲母是翹舌音的“獅”，韻母是后鼻音的“整、洋、將、應(yīng)”。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生探究識(shí)記生字的方法。下列識(shí)記生字的方法供參考：

　　換偏旁法：咬、洋。

　　編兒歌法：吞：“一口吞下天。”(或“口上有個(gè)天”)

　　組合法：獅、苦、靠、撲。

　　4、本課六個(gè)要求寫的字，比較難寫好，建議教師指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

　?、?ldquo;練”字第六筆是橫折鉤，不要少了橫。

　?、?ldquo;習(xí)”字中橫折鉤的折筆不能太向左斜。

　　⑶“苦”字中間一橫要長。

　?、葘?ldquo;學(xué)”字時(shí)，上半部分一定不能超過橫中線，要給下面的“子”留下空間，“子”字的橫不能寫得太靠下。

　?、?ldquo;非”字要寫得左右相等，兩豎分別寫在豎中線的兩側(cè)，“非”字的筆順要提醒學(xué)生注意：兩邊都是先豎后橫。

　　⑹“常”字的上半部分比“學(xué)”字的上半部分寫得還要靠上，給下面的“口”和“巾”留下余地。提醒學(xué)生注意，“”和“”的筆順不一樣。

　　二、朗讀感悟

　　本課是一個(gè)生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話故事。要通過朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，積累詞語，在讀中感悟文章內(nèi)容，在讀中受教育。

　　1、設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣：

　　獅子被人們稱為“林中之王”，你知道他有哪些本領(lǐng)嗎?為什么他的本領(lǐng)那么大?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，或許能在文中找到答案。

　　2、初讀，感知課文內(nèi)容：

　?、艑W(xué)生借助拼音自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。遇到讀不好的地方可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教。

　?、茩z查學(xué)生朗讀課文的情況。可以采用以下幾種朗讀形式：指名讀，朗讀接力，小組齊讀，賽讀，等等。

　　⑶你知道獅子為什么能成為“林中之王”嗎?說給大家聽。

　　3、再讀，感悟課文內(nèi)容。

　?、庞^察課文插圖，了解圖畫內(nèi)容。先后觀察圖一和圖二，說說兩只小獅子分別在干什么。

　?、普页鑫闹忻鑼憫歇{子和勤獅子不同表現(xiàn)的語句讀一讀，然后通過看圖、做動(dòng)作、聯(lián)系生活實(shí)際弄明白這兩段話的意思。

　?、怯^察畫面上懶獅子的樣子，體會(huì)該怎樣讀懶獅子說的話。學(xué)生練習(xí)朗讀。

　?、壤首x課文，對(duì)比兩只小獅子的表現(xiàn)，說說自己喜歡哪只小獅子，為什么。

　　⑸朗讀課文第二至六自然段，讀出對(duì)兩只小獅子的不同感情。

　　⑹朗讀懶獅子和小樹的對(duì)話，要把小樹的兩個(gè)疑問讀出來。觀察圖上懶獅子的樣子，體會(huì)該怎樣讀懶獅子的話。

　?、丝磮D，想想獅子?jì)寢尯蛻歇{子說話時(shí)的態(tài)度。你能讀好獅子?jì)寢寧椭鷳歇{子時(shí)耐心的語氣嗎?

　?、虖恼n文中選出自己喜歡的內(nèi)容，與同學(xué)合作朗讀課文。

　　4、表演讀，深化對(duì)課文的感悟：

　　學(xué)生戴頭飾分角色朗讀課文，表演課文內(nèi)容。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、“讀讀說說”。學(xué)生先練讀題目中的幾個(gè)短語，然后仿照例子說短語。為了降低難度，可以給學(xué)生提供一些詞語，讓學(xué)生選擇詞語貼在橫線上，再讀補(bǔ)充完整的短語。

　　2、以“懶獅子的變化”為主題，用童話劇或圖畫的形式續(xù)編故事。

　　四、資料袋

　　1、有關(guān)勤學(xué)的諺語：

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。

　　2、獅子的生活習(xí)性：

　　獅子是貓科動(dòng)物中唯一喜歡群體聚居的動(dòng)物。一個(gè)獅群約有二十到三十個(gè)成員，其中往往包含幾代雌獅，至少一頭成年雄獅和一些成長中的獅寶寶。母獅構(gòu)成了獅群的核心，它們極少離開出生地。獅群可能有幾頭成年雄獅，但是只有一頭是領(lǐng)頭的。幼小的雄獅長得足夠強(qiáng)大(一般為五歲)后，將擊敗獅群的老國王而成為新的統(tǒng)治者。多數(shù)雌獅成熟后留在原來的獅群里，個(gè)別被趕走加入別的獅群。獅群的成員一般會(huì)分散成幾個(gè)小群體來度過每一天，而當(dāng)聚獵殺戮或者集體進(jìn)餐時(shí)它們又匯集到一起。

　　一只成年雄獅一頓吃下三十千克以上的肉后，可以休息一個(gè)星期再去獵食。獵物充足的話，雄獅和雌獅每天在凌晨、黃昏或晚上花兩到三個(gè)小時(shí)捕獲獵物，其余時(shí)間都在休息、睡覺。

　　一年級(jí)語文下冊(cè)第二十七課《兩只小獅子》教學(xué)札記

　　《兩只小獅子》是人教版二冊(cè)第七單元中的一篇課文，這是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。這篇有趣的童話故事存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。

　　一、以讀為本，讀中感悟

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不可少的。

　　二、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如在引導(dǎo)學(xué)生理解勤獅子的表現(xiàn)時(shí)，我就抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：小獅子在練本領(lǐng)時(shí)，會(huì)吃哪些“苦頭”呢?學(xué)生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟中心

　　這篇文章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會(huì)到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子?為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)課文的理解和感悟。

　　上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有的學(xué)生沒有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對(duì)話，還沒有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個(gè)時(shí)候我沒有及時(shí)糾正?？傊?，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

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