他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的“失物”，向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第十二課《失物招領(lǐng)》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第十二課《失物招領(lǐng)》教學(xué)建議

　　一、識(shí)字寫(xiě)字

　　本課生字較多，可在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。可以把識(shí)字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式完成。

　　1、注意讀準(zhǔn)翹舌音聲母的字“失、專、準(zhǔn)、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。

　　2、可以通過(guò)比較形近字，用熟字帶生字的方法識(shí)字：

　　先──失洞──同現(xiàn)──觀江──工堆、推──準(zhǔn)

　　去──專人──隊(duì)木──才青──請(qǐng)格──各

　　3、可以通過(guò)比較“洞──同”“青──請(qǐng)”“格──各”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規(guī)律。

　　4、可運(yùn)用小篆認(rèn)識(shí)“雙”字，也可結(jié)合數(shù)學(xué)的單雙數(shù)認(rèn)識(shí)“雙”字。

　　5、造句識(shí)字或讀句子識(shí)字。如：

　　準(zhǔn)備：

　　我準(zhǔn)備送還鳥(niǎo)蛋。

　　小松鼠準(zhǔn)備種松果。

　　鴨先生準(zhǔn)備清掃小路。

　　我們準(zhǔn)備回家了。

　　6、本課要求寫(xiě)的六個(gè)字，全部是既要認(rèn)又要寫(xiě)的字。建議將寫(xiě)字指導(dǎo)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，在指導(dǎo)學(xué)生分析、記憶字形后，立即進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。“同”是半包圍結(jié)構(gòu)的字(上包下)，被包圍部分要往上寫(xiě);“專”字第三筆是豎折折，不能拆為兩筆，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要把豎寫(xiě)得向左斜一點(diǎn);“才”字的橫要寫(xiě)在橫中線上面一點(diǎn)，豎要寫(xiě)在豎中線右邊一點(diǎn);“隊(duì)”字的指導(dǎo)應(yīng)把重點(diǎn)放在雙耳旁的寫(xiě)法上，要強(qiáng)調(diào)“耳朵”高而小，以便給右邊“人”字的撇留出空來(lái);“級(jí)”字的指導(dǎo)可借助“紅”和“奶”字的部分遷移進(jìn)行。

　　二、朗讀感悟

　　1、檢查預(yù)習(xí)，比比誰(shuí)讀得正確：

　　一人讀一段，一行一行地開(kāi)火車讀，如果前一人讀錯(cuò)了，后一人將此段再讀一遍。

　　2、改錯(cuò)讀：

　　教師教讀學(xué)生讀錯(cuò)的句子。

　　3、自由讀：

　　練習(xí)讀得流利、有感情，注意體會(huì)輕聲的讀法。

　　4、小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊想邊議：

　　到底有沒(méi)有同學(xué)丟失東西?“失物招領(lǐng)”中的“失物”本來(lái)是指什么?在本課指的是什么?唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會(huì)心的微笑”?

　　5、教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。

　　6、朗讀全文：

　　邊讀邊想這篇課文講了一件什么事，回家后將這件事說(shuō)給家人或朋友聽(tīng)。

　　7、完成課后“讀讀比比”，讀一組，比一組：

　　讀，積累詞匯;比，區(qū)分每一組字。

　　可先在小組內(nèi)讀讀比比，然后在全班讀讀比比。最好能借助課件或卡片，幫助學(xué)生找出每組字的不同之處。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　找“失物”：

　　找一找在校園里或自己家附近有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅铩?/p>

　　人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第十二課《失物招領(lǐng)》教材分析

　　這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。想一想：你所在的學(xué)校有過(guò)這樣的事嗎?這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢?這些“失物”的主人是誰(shuí)?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?也許這些問(wèn)題可以成為學(xué)習(xí)這篇課文的線索。

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