蘇教版一年級下冊語文課文第6課蘑菇該獎給誰
蘇教版一年級下冊語文課文第6課蘑菇該獎給誰
蘇教版一年級下冊語文課文第6課《蘑菇該獎給誰》告訴學(xué)生有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級下冊語文課文第6課《蘑菇該獎給誰》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級下冊語文課文第6課《蘑菇該獎給誰》
清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習(xí)跑步。
晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來，對他們說：“你們今天誰跑得最出色?我獎給他一個最大的蘑菇!”
小黑兔得意地說：“今天我參加跑步比賽，得了第一名!”
小白兔難為情地說：“今天我參加跑步比賽，落在后面了。”
“你們今天都跟誰比賽啦?”兔媽媽問。
“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我!”小黑兔說。
“我跟駿馬賽跑，他們都跑得比我快。”小白兔說。
“我的好孩子，”兔媽媽親了親小白兔，從籃子里挑出一個最大的蘑菇，“這是給你的獎品!”
小黑兔不服氣的問：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇給小白兔?”
兔媽媽說：“因為他敢和高手比呀!”
蘇教版一年級下冊語文課文第6課《蘑菇該獎給誰》教材理解
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。我讓學(xué)生自由組合上臺分角色朗讀并配以動作。當學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評價他讀得好不好。學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的語氣。我追問為什么?學(xué)生說因為他比賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學(xué)生試著再讀一讀，接著追問現(xiàn)在又感覺如何?“不好!”一聲清脆的答聲。接著我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔比賽得了第一名，它以為自己很了不起，它很驕傲。一語點燃了學(xué)生思想的火花。學(xué)生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望著他們興奮的小臉，我微笑著問：知道“得意”的意思了嗎?誰能讀好這一句?體會一下小黑兔的心情。在學(xué)生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀?？茨膫€小朋友讀得最得意。一語激起千層浪，學(xué)生紛紛站起，得意洋洋地讀著這句話。語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語言能力，讓學(xué)生反復(fù)品讀，有層次有深度地對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，尤其是讓學(xué)生自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手并用，充分發(fā)揮他們的能動性，創(chuàng)造性。
蘇教版一年級下冊語文課文第6課《蘑菇該獎給誰》教學(xué)札記
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學(xué)生要有勇氣敢于和強手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。在第二課時的教學(xué)中我采用四人小組合作演讀課文的形式，通過抓住重點字詞來體會人物的心情和說話時的語氣，從而使學(xué)生理解課文，讀懂課文，感受課文。
由于第一次采用四人小組合作的形式，我在如何操作上花了大力氣。給全班分好組并確定每一組的組長后，先請其中的一組進行示范，也就是：
1、請小組長分配角色，一人演小黑兔，一人演小白兔，一人演兔媽媽，還有一人讀“旁白”。每個角色該讀哪些，自己要弄清。
2、在演讀的時候要注意提示語中的神態(tài)、動作。
3、小組中四位成員要團結(jié)合作，相互傾聽，可以相互提意見。
課文共十個自然段，我就按情節(jié)的發(fā)展分四次來進行小組合作。第一自然段中沒有對話，我就讓學(xué)生抓住“囑咐”一詞想象兔媽媽會怎樣對兩個孩子說話及孩子們怎樣回答。開始小組演讀了，教室里頓時熱鬧起來。第一步，小組長分配角色，這一條很容易，因為我事先說好一切必須聽從組長的分配，不能違反。第二步，各組成員開始演讀了，但從好多小組中不斷地傳來“你讀，你讀”催促的聲音，原來有些學(xué)生沒有明確自己該讀的部分或沒有專心傾聽，造成該輪到自己讀了卻沒有讀，其他學(xué)生就在催他了。
這樣的場面是我不愿看到的，既然是合作，那應(yīng)該是友好的，平等的，同伴之間應(yīng)該互幫互助，只有這樣才能從讀中體會，讀中感受，不然鬧哄哄的，怎能達到我要的效果呢?
于是，我讓全班停下來，說：“請大家注意，各小組在讀之前，先要明確屬于自己的部分是哪些。當其他同學(xué)在讀的時候，你要注意傾聽。如果有同學(xué)遇到問題，其他同學(xué)不能起哄，由組長負責幫助提醒。老師要看一看，哪個小組最團結(jié)、合作得最好?”
我發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的小組進行得很順利，讀得起勁，演得到位;有的小組則很不順利，到其中某一個同學(xué)時總卡殼，原來四個人中有一人(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生)在讀課文時很生硬，很不流利，這樣就影響了整個小組的效果。
這讓我想到了高林生老師在《強化目標意識 提高課堂效率》講座中談低年級閱讀課的“四個必須”中的第一個必須：“必須把初讀落到實處，確保人人都能正確、流利地朗讀課文，不唱讀，不頓讀。”這應(yīng)該是第一課時要解決的問題，但如果要在第一課時中保證每個學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文，恐怕有些困難。畢竟課堂時間是有限的，如果總是為了照顧少數(shù)學(xué)生，那課堂效率是不高的。因此我注意讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在教課文之前，自己先要把課文讀上幾遍，圈出生字，編好自然段序號。這涉及到一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題?？磥硪院笠敕ㄔO(shè)法充分落實好四個“必須”。
整整用了兩節(jié)課的時間放在小組合作演讀上，學(xué)生對這種演課本劇的形式很感興趣，學(xué)習(xí)的熱情很高。另外我要求學(xué)生在觀看表演后抓住角色的神態(tài)及重點詞句來評一評，從而達到以評促讀、以評促演的目的。
理解兔媽媽的話是本文的教學(xué)難點，我先讓學(xué)生理解“高手”的意思，然后抓住一個“敢”字，讓學(xué)生讀讀兔媽媽的話，說說體會到了什么。學(xué)生從讀中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困難的，也是最出色的。接著我讓學(xué)生以“我要跟________比________”來說說自己的理解和體會，學(xué)生都能找出身邊的榜樣來和自己進行比賽。我想，學(xué)生已經(jīng)理解了課文，讀懂了課文。
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