一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們通過(guò)朗讀感悟到月亮的心愿也正是孩子們的心愿;在父母生病或有困難時(shí)，有體貼、照顧父母的愿望和行動(dòng)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思篇1
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋又送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
我執(zhí)教了本課后，反思自己的教學(xué)，有得有失，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)，為此，我首先播放一群小鳥(niǎo)在大森林里嬉戲玩耍的圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2、利用生動(dòng)活潑的生字教學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中，我通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)生字，如帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，在指導(dǎo)“捧、抬、投”等與動(dòng)作有關(guān)的字時(shí)，讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)詞意，加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種方法，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。
3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀、加動(dòng)作讀、想象讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。
本課內(nèi)容，來(lái)源于生活，能極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
課文中還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，當(dāng)播放鳥(niǎo)蛋變成小鳥(niǎo)的時(shí)候，學(xué)生都驚呼“太丑了”，這時(shí)，我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：
“你們剛出生的時(shí)候，也是這樣丑丑的，皺巴巴的，可難看了?，F(xiàn)在的你們多么漂亮了，都是媽媽的辛勤哺育的功勞啊。鳥(niǎo)寶寶也需要鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)啊。所以，應(yīng)該怎么辦啊?”
“快快把鳥(niǎo)蛋給鳥(niǎo)媽媽送回去啊。”
“那文中小男孩是這么做的嗎?去課文中找找答案吧!”學(xué)生們一下子就回到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)了，而且更能貼近課文的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感。
當(dāng)然，哪一節(jié)課都不可能完美。本節(jié)課，為了追求一節(jié)完整的課堂，我從導(dǎo)入到識(shí)記生字，到課文的理解，都涉及到了。但是，這樣的話，第四小節(jié)的處理就不夠扎實(shí)，對(duì)于“仿佛”“高遠(yuǎn)的天空”等的理解不是很到位，而且，寫(xiě)字的環(huán)節(jié)也被迫刪掉了，沒(méi)有在本子上認(rèn)真寫(xiě)字，只是用手指書(shū)空了而已。一篇課文的教學(xué)應(yīng)該有更多種設(shè)計(jì)的思路，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)更加細(xì)心琢磨，爭(zhēng)取使自己的課堂更加完美。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思篇2
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一年級(jí)下冊(cè)書(shū)中的一首小詩(shī)，我講的是第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字和理解朗讀課文，引導(dǎo)比較到位，但應(yīng)該的“捧、抬、投”也進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記，對(duì)生字的擴(kuò)詞上也應(yīng)該注意對(duì)于比較常見(jiàn)的多擴(kuò)，不常見(jiàn)的不擴(kuò)或者少擴(kuò)，在進(jìn)行課文理解過(guò)程中第一小節(jié)讓學(xué)生通過(guò)感受鳥(niǎo)蛋的樣子，拿在手里怎么樣來(lái)指導(dǎo)朗讀效果還好，學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較好，在指導(dǎo)后三小節(jié)的朗讀時(shí)我的思路有些亂，學(xué)生的狀態(tài)也有所變化，對(duì)課文的理解沒(méi)有達(dá)到我要的那種效果，在提問(wèn)上不夠精練和結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在以后的教學(xué)中我需要提煉自己的語(yǔ)言特別是是在提問(wèn)上。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思篇3
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。聽(tīng)了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》，覺(jué)得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò)高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”
之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中，我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥(niǎo)破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí)，在課件出示的小鳥(niǎo)快樂(lè)飛翔畫(huà)面和小鳥(niǎo)歡唱的音樂(lè)中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥(niǎo)嗎?為什么?你知道小鳥(niǎo)是怎樣出生的嗎?”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：?jiǎn)枌W(xué)生“喜歡小鳥(niǎo)嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，我卻沒(méi)有了下文，因?yàn)槲野?ldquo;為什么喜歡?”這個(gè)問(wèn)題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題，就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對(duì)大自然界的精靈—小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥(niǎo)是怎樣出生的?”把對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：‘兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)?從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安?是因?yàn)閬G失了自己最心愛(ài)的寶貝)這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，說(shuō)一說(shuō)，然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說(shuō)……”(一讀媽媽說(shuō)的話)“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(再讀媽媽說(shuō)的話)“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī)，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開(kāi)想象時(shí)，很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹(shù)”、“看到了鳥(niǎo)媽媽”……于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞，我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度，就把它作為一個(gè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒(méi)有明白意思，反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了，終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像。”但是對(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi)有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫(huà)面，代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)了鳥(niǎo)兒在花叢中歌唱，在樹(shù)上快樂(lè)地捕食，在樹(shù)枝上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，在藍(lán)天上自由地飛翔。”
我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里，你猜，在鳥(niǎo)媽媽的孵化下，過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥(niǎo)叫聲)聽(tīng)!——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎?(擊出示鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
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