蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第十五課放小鳥(niǎo)教學(xué)反思
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第十五課放小鳥(niǎo)教學(xué)反思
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第十五課《放小鳥(niǎo)》課文通過(guò)我由關(guān)小鳥(niǎo)到放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓小鳥(niǎo)自由飛翔的思想感情。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第十五課《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
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在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會(huì)有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書(shū)時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是讀書(shū)的習(xí)慣問(wèn)題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
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《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養(yǎng)小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍(lán)天上。本文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)在想什么呢?(學(xué)生說(shuō)：想家，想媽媽?zhuān)胱杂勺栽诘仫w翔等等)為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢?(學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)是不是生病拉?小鳥(niǎo)為什么不吃東西啊?小鳥(niǎo)怎么拉?)這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，學(xué)生讀起來(lái)也更加有感情了!
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀!如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)伊撕芏嗵?，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢?”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢?” 簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由。”“窗外的鳥(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我!” 鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊!” ……最后第四自然段中，小鳥(niǎo)飛走了，會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么?小作者又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么?(學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)小作者說(shuō)：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來(lái)看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我會(huì)想你的，你要回來(lái)看我啊，你不要再被壞人抓走了……)讓我們感受到小鳥(niǎo)和人類(lèi)是朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，于是，本課的中心也就一覽無(wú)遺了!學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥(niǎo)的感情，看到小鳥(niǎo)對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。
在上完課后，覺(jué)得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說(shuō)得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語(yǔ)文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲!
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《放小鳥(niǎo)》這篇課文敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。
教學(xué)這一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，揭示課題后，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到這個(gè)課題，你想知道什么”。然后指導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由、輕聲地練讀課文。這時(shí)要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)的多讀幾遍，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀順句子。讀后要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概了解。
其次，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的同時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感悟課文語(yǔ)言，形成自己的感受。如：第一自然段中“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的”寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的美麗，說(shuō)明“我”非常喜愛(ài)這只小鳥(niǎo)。“一動(dòng)也不動(dòng)”是“我”著急的原因。在朗讀第一句話要體現(xiàn)出“我”對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。在朗讀的同時(shí)要聯(lián)系課文插圖進(jìn)行教學(xué)。
最后，通過(guò)師生共同在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，這樣在孩子們稚嫩、純真的心靈中，產(chǎn)生對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情。
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