蘇教版一年級下冊語文第19課三個小伙伴課文
《三個小伙伴》是語文書中的一篇童話故事，課文短小有趣而寓意深刻，且很有時代氣息，意在一年級孩子心中倡導同伴合作的精神。學習啦小編在此整理了蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》課文
小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹。
沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”不一會兒，小野豬就用硬嘴巴拱出了一個樹坑。
沒有籮筐運肥料怎么辦?小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一大堆肥料。
三個小伙伴把小樹栽進坑里，施上肥料，培上泥土。
沒有水桶澆水怎么辦?小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。
小樹栽好啦!三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑。
蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》教學設計
一、導入
1、上節(jié)課我們認識了一些生字寶寶，我們一起來讀讀吧。(出示詞卡，學生認讀)
2、上節(jié)課我們還認識了三個小伙伴(指，學生說)
二、新授
第1自然段
1、(多媒體出示，三個小伙伴一起去種樹的畫面，以及第一自然段的文字。)
誰來讀讀這句話?(指名讀，評議，齊讀)。
2、從圖上你能看出他們是去種樹的嗎?
可是，他們沒有帶工具啊。他們會遇到哪些困難?(板書：困難)
3、學生自讀課文第2—5自然段，找出他們遇到了什么困難。
指名回答，出示困難，讀。
第2自然段
1、種樹要先挖樹坑，沒有鋤頭怎么辦呢?他們現(xiàn)在肯定很-----著急。(出示句子)你能著急地讀一讀這句話嗎?(指名讀，齊讀)
2、這時，小野豬馬上說話了。(板書：說)
(出示野豬說話圖)誰來給他配配音(學生說野豬說的話)
出示句子，指名讀，齊讀，加動作讀
3、小野豬是這么說的，他是怎么做的?(板書：做)
(學生讀)(出示句子)指名讀，齊讀。
你會學學小野豬是怎樣用嘴巴拱樹坑的嗎?
想看看小野豬是怎么拱樹坑的嗎?(出示動畫)
加上動作讀一讀小野豬是怎么做的。
4、小結，完成板書貼
5、齊讀第2自然段
第3自然段
1、坑挖好了，還要有肥料啊。可是沒有籮筐運肥料怎么辦呢?
2、學生自學第3段，找出小袋鼠是怎么說的，怎么做的。
3、指名交流，指導讀書，看動畫，加動作讀，學生完成板書。
4、齊讀第3段
第4自然段
該種樹了(出示句子)讀，加動作讀
第5自然段
1、樹種好了嗎?沒有水桶澆水怎么辦?
2、學生自學第5段，想怎么完成板書。
3、指名板書貼，說說為什么，指導讀書，看動畫，加動作讀。
4、齊讀
第6自然段
1、樹種好啦，他們多開心啊，(句子出示)讀
2、看他們在跳舞呢(出示動畫)
3、我們一起來吧。邊跳邊讀。
三、總結
樹種好了，你認為是誰的功勞?
四、表演
你喜歡他們嗎?我們一起來演一演吧!
小組合作，戴頭飾練習表演，指名小組表演。
蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》評課
一、設計新穎。
教師先出示第一幅圖(三個小伙伴去植樹)，提問：這三個小伙伴是誰?他們要去干什么?你們怎么知道的?引出第一自然段的學習。再出示第二幅圖(三個小伙伴植好樹手拉著手，圍著小樹又跳又笑)，讓學生看圖說圖意，引出最后一個自然段的學習。再次出示第一幅圖，引導學生觀察圖上只有小象扛著樹苗，其他的動物有沒有帶工具?從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時，教師激發(fā)學生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢?
我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開頭和結尾，使學生急于了解植樹的過程，把學生學習的積極性調動了起來。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來教學效果要好得多。
二、教學方法得當。
教師是指導者、引導者、輔導者，陶行知先生說：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學;教的法子必須根于學的法子。
在教學第二自然段時，教師依次提了三個問題：“他們遇到了什么困難?誰來解決的?怎么解決的?”根據學生的回答相機板書。教師在黑板上指導學生：用“……”畫出碰到的困難;用“
”畫出是誰來解決的;用“～～～”畫出怎么解決的。教師畫一個標記，學生照樣子在書上畫。在教學第三自然段時，教師要求學生按照剛才的做法邊自由讀邊在書上畫出，隨后交流。
我認為這個環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學生自己去學，倡導探究的自主性，教師變“告訴”為“引導”，學生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。布魯諾曾說過：學習者通過自己練習的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事，讓學生表演出課文中描寫的小野豬拱樹坑的動作、表情。低年級學生活潑好動，演活了小野豬
小學生是借助形象來認識世界的，教師努力通過語言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語言文字轉化為動態(tài)的生活畫面，引導學生入境感悟。
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