蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課三個(gè)小伙伴課文
《三個(gè)小伙伴》是語(yǔ)文書(shū)中的一篇童話故事，課文短小有趣而寓意深刻，且很有時(shí)代氣息，意在一年級(jí)孩子心中倡導(dǎo)同伴合作的精神。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《三個(gè)小伙伴》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《三個(gè)小伙伴》課文
小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)。
沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?小野豬說(shuō)：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”不一會(huì)兒，小野豬就用硬嘴巴拱出了一個(gè)樹(shù)坑。
沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦?小袋鼠說(shuō)：“不要緊，不要緊，我有一個(gè)皮口袋。”不一會(huì)兒，小袋鼠就用皮口袋運(yùn)來(lái)了一大堆肥料。
三個(gè)小伙伴把小樹(shù)栽進(jìn)坑里，施上肥料，培上泥土。
沒(méi)有水桶澆水怎么辦?小象說(shuō)：“不要緊，不要緊，我有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。”小象跑到小河邊，用長(zhǎng)鼻子吸足了水，把樹(shù)坑澆得濕濕的。
小樹(shù)栽好啦!三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《三個(gè)小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一些生字寶寶，我們一起來(lái)讀讀吧。(出示詞卡，學(xué)生認(rèn)讀)
2、上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了三個(gè)小伙伴(指，學(xué)生說(shuō))
二、新授
第1自然段
1、(多媒體出示，三個(gè)小伙伴一起去種樹(shù)的畫(huà)面，以及第一自然段的文字。)
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?(指名讀，評(píng)議，齊讀)。
2、從圖上你能看出他們是去種樹(shù)的嗎?
可是，他們沒(méi)有帶工具啊。他們會(huì)遇到哪些困難?(板書(shū)：困難)
3、學(xué)生自讀課文第2—5自然段，找出他們遇到了什么困難。
指名回答，出示困難，讀。
第2自然段
1、種樹(shù)要先挖樹(shù)坑，沒(méi)有鋤頭怎么辦呢?他們現(xiàn)在肯定很-----著急。(出示句子)你能著急地讀一讀這句話嗎?(指名讀，齊讀)
2、這時(shí)，小野豬馬上說(shuō)話了。(板書(shū)：說(shuō))
(出示野豬說(shuō)話圖)誰(shuí)來(lái)給他配配音(學(xué)生說(shuō)野豬說(shuō)的話)
出示句子，指名讀，齊讀，加動(dòng)作讀
3、小野豬是這么說(shuō)的，他是怎么做的?(板書(shū)：做)
(學(xué)生讀)(出示句子)指名讀，齊讀。
你會(huì)學(xué)學(xué)小野豬是怎樣用嘴巴拱樹(shù)坑的嗎?
想看看小野豬是怎么拱樹(shù)坑的嗎?(出示動(dòng)畫(huà))
加上動(dòng)作讀一讀小野豬是怎么做的。
4、小結(jié)，完成板書(shū)貼
5、齊讀第2自然段
第3自然段
1、坑挖好了，還要有肥料啊。可是沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦呢?
2、學(xué)生自學(xué)第3段，找出小袋鼠是怎么說(shuō)的，怎么做的。
3、指名交流，指導(dǎo)讀書(shū)，看動(dòng)畫(huà)，加動(dòng)作讀，學(xué)生完成板書(shū)。
4、齊讀第3段
第4自然段
該種樹(shù)了(出示句子)讀，加動(dòng)作讀
第5自然段
1、樹(shù)種好了嗎?沒(méi)有水桶澆水怎么辦?
2、學(xué)生自學(xué)第5段，想怎么完成板書(shū)。
3、指名板書(shū)貼，說(shuō)說(shuō)為什么，指導(dǎo)讀書(shū)，看動(dòng)畫(huà)，加動(dòng)作讀。
4、齊讀
第6自然段
1、樹(shù)種好啦，他們多開(kāi)心啊，(句子出示)讀
2、看他們?cè)谔枘?出示動(dòng)畫(huà))
3、我們一起來(lái)吧。邊跳邊讀。
三、總結(jié)
樹(shù)種好了，你認(rèn)為是誰(shuí)的功勞?
四、表演
你喜歡他們嗎?我們一起來(lái)演一演吧!
小組合作，戴頭飾練習(xí)表演，指名小組表演。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《三個(gè)小伙伴》評(píng)課
一、設(shè)計(jì)新穎。
教師先出示第一幅圖(三個(gè)小伙伴去植樹(shù))，提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)?他們要去干什么?你們?cè)趺粗赖?引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖(三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑)，讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具?從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢?
我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當(dāng)。
教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué);教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難?誰(shuí)來(lái)解決的?怎么解決的?”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“……”畫(huà)出碰到的困難;用“
”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的;用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標(biāo)記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。
我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識(shí)才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬
小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。
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