小學(xué)生的語文朗誦學(xué)習(xí)方法
朗誦可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述形式的自我鑒別能力，小編今天就給大家看看一些有關(guān)于一年級語文的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有幫助
有關(guān)朗誦的學(xué)習(xí)方法
賽中朗讀
競賽永遠(yuǎn)充滿激情，課堂上讓學(xué)生朗讀，很多時候，也需要積極組織學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀，從而可能調(diào)動學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)擅長運用競爭的方式來激起學(xué)生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進(jìn)行比賽，可以個人與個人進(jìn)行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學(xué)生進(jìn)行比賽。
簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得!”復(fù)雜一點，甚至還可以先讓學(xué)生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分?jǐn)?shù)計入小組。比如：讓學(xué)生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。
教師可以先組織學(xué)生個別讀，然后評價，接著也可以組織學(xué)生分男女讀，或者分小組進(jìn)行比賽，看看誰最有氣勢，讀得。不過這種朗讀只是臨時的，的方式是建立一套機制，先讓學(xué)生分小組，然后通過各種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，最后教師進(jìn)行點評，將分?jǐn)?shù)計入小組積分中。
這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能可能激發(fā)學(xué)生去讀。
優(yōu)秀的語文朗誦方法
配樂朗讀，情感升華
朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學(xué)生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進(jìn)學(xué)生心靈。
這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達(dá)了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)的音文配合。
比如：學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進(jìn)課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。
學(xué)習(xí)語文朗誦方法
朗讀中融入角色
分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學(xué)生深入研究課文，或者說讓學(xué)生自己先讀幾遍;只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。
但是在朗讀之前，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣讓學(xué)生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。
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