一年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法
閱讀對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的一年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法以供大家學(xué)習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法之激發(fā)閱讀興趣
俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“沒(méi)有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。課外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動(dòng),其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要,因此激發(fā)閱讀興趣,使兒童始終保持強(qiáng)烈的讀書欲望,也是閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。
1.介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹讀物的內(nèi)容,也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。
2.變換形式激趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)事物的注意保持時(shí)間較短,持久性差,表現(xiàn)在閱讀上就是開(kāi)始特別專心和認(rèn)真,讀了一會(huì)兒就把書翻得嘩嘩直響,所以在讀的過(guò)程中,教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和特點(diǎn),利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點(diǎn),通過(guò)賽讀、開(kāi)火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來(lái)再次激發(fā)或保持學(xué)生的興趣。
3.開(kāi)展活動(dòng)激趣。在學(xué)生閱讀后教師可以讓學(xué)生把讀物的內(nèi)容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫,讓學(xué)生復(fù)述一下故事的大意,講一講精彩的情節(jié),或者是講述一下自己感興趣的部分,還可以對(duì)感興趣的內(nèi)容展開(kāi)討論,積極發(fā)表自己的看法。在活動(dòng)中加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的讀書交流活動(dòng),如古詩(shī)背誦會(huì)、小故事家評(píng)選、小演員評(píng)選,讀書筆記展覽等,讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來(lái),使他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,增強(qiáng)自信心,不斷獲得成功的體驗(yàn)。
一年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法之推薦優(yōu)秀讀物
居里說(shuō):“書,就是社會(huì),一本好書,就是一個(gè)好的社會(huì),它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚”。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們辨別是非美丑的能力還沒(méi)有形成,哪些書該讀,哪些書不該讀自己還不能鑒別,因此,他們的讀物主要靠教師和家長(zhǎng)的推薦。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)下列讀物感興趣:
⑴ 篇幅短小的寓言、成語(yǔ)、和童話故事;
?、瞥錆M神奇想象的幻想性題材的故事;
?、?簡(jiǎn)單的傳記和歷史故事;
?、?字句活潑,內(nèi)容變化大的讀物,如兒歌、童謠、古詩(shī)等;
?、?介紹自然界、動(dòng)物界的兒童讀物;
?、?介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。
這些書籍學(xué)校圖書館都能很容易找到,為了體現(xiàn)自主性,尊重兒童的個(gè)性和興趣愛(ài)好,我們可以把學(xué)生帶到閱覽室,讓他們自己去選擇和閱讀。此外,還可以在班級(jí)設(shè)立“新書發(fā)布角”,由教師或?qū)W生推薦喜歡的優(yōu)秀讀物。
此外,新課程下的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性和時(shí)代性較強(qiáng),需要補(bǔ)充豐富的課外資源,這就要求學(xué)生大量的課外閱讀。如《太空生活趣事多》一課后,就安排學(xué)生到圖書館閱讀介紹宇航員生活的圖書,在口語(yǔ)交際教學(xué)中安排學(xué)生和大家交流感興趣的動(dòng)物和植物,像這樣的內(nèi)容在新教材中安排的很多,因此,為了配合語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)活動(dòng),教師還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好的不同,向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物,以防學(xué)生選擇讀物時(shí)大海撈針無(wú)從下手。
一年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法之指導(dǎo)讀書筆記
低年級(jí)的讀書筆記一般在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始,主要以抄寫型、聽(tīng)記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀,學(xué)生聽(tīng)記、按原文抄寫等形式為主,不需要教師太多的指導(dǎo);而摘抄型筆記則需要教師指導(dǎo)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料較少,語(yǔ)感差,如果放手讓學(xué)生去摘抄,他們不得其法,可能會(huì)胡亂地摘抄,眉毛胡子一把抓,那樣就失去了摘抄的作用,因此教師要教給學(xué)生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄,教師可以給予學(xué)生明確的規(guī)定:帶有生字的詞語(yǔ),可以鞏固生字;學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中不規(guī)范的詞語(yǔ)書中正確的表述,可以規(guī)范語(yǔ)言;描寫人物、動(dòng)物、景物的形狀、聲音、動(dòng)作、色彩十分形象的詞句,描寫四季天氣變化的語(yǔ)句,精彩片段以及成語(yǔ)、格言、警句等,可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言;用來(lái)概括總結(jié)道理,對(duì)人有警示、啟迪作用的語(yǔ)句,可以教育學(xué)生;學(xué)生感興趣的有關(guān)自然界等各方面的科學(xué)小知識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。這樣學(xué)生摘抄起來(lái)目標(biāo)就很明確了。為了讓學(xué)生較快地掌握摘抄的方法,學(xué)會(huì)摘抄,還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例,通過(guò)教師示范,講清摘抄的理由。還可以運(yùn)用比較法,把學(xué)生的摘抄筆記進(jìn)行比較,通過(guò)教師講評(píng),使他們指導(dǎo)哪些詞需要摘抄,哪些詞則不需要摘抄。這樣,通過(guò)反復(fù)的摘抄訓(xùn)練就能達(dá)到逐漸掌握摘抄方法的目的。
一年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法之鋪設(shè)過(guò)渡階梯
閱讀,是從書面材料獲取意義的一種心理過(guò)程。有關(guān)研究表明:漢語(yǔ)的讀與寫,必須有2000左右的識(shí)字量作為基本條件。一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生,雖然識(shí)字量少,但是他們已經(jīng)具備了拼讀音節(jié)的能力,在這個(gè)時(shí)期,開(kāi)設(shè)閱讀課,既可以通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生拼讀音節(jié)的速度,又可以認(rèn)識(shí)和鞏固常用漢字,擴(kuò)大識(shí)字量。這個(gè)階段的指導(dǎo)課,教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生鋪設(shè)好過(guò)渡的階梯,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)書籍,走進(jìn)書籍的殿堂,激發(fā)兒童閱讀的興趣。這可以從以下三個(gè)方面做起:
1.看。首先,教師帶學(xué)生到學(xué)校的圖書館去參觀,親自看一看那些內(nèi)容豐富的圖書,聽(tīng)一聽(tīng)圖書管理員饒有趣味的介紹,使學(xué)生在書的海洋中受到濃郁的文化氛圍的熏陶。其次,還可以經(jīng)常組織學(xué)生參加中、高年級(jí)學(xué)生組織的手抄報(bào)展覽、故事會(huì)、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動(dòng),在參觀、體驗(yàn)的過(guò)程中感受讀書的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。
2.講。在看的基礎(chǔ)上,教師給學(xué)生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關(guān)書的格言,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性。知道讀書可以增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,豐富語(yǔ)言。
3.聽(tīng)。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量少,存在著比較大的閱讀障礙,在起步階段。就要借助“聽(tīng)”的力量,教師可以給學(xué)生讀一些內(nèi)容生動(dòng)有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩(shī)等。也可讓那些平時(shí)喜歡讀書的同學(xué)讀給大家聽(tīng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng),這時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。此時(shí)再讓學(xué)生開(kāi)始閱讀就可以說(shuō)是水到渠成了。
一年級(jí)語(yǔ)文閱讀方法之學(xué)會(huì)讀書
低年級(jí)兒童是從興趣的角度去讀書的,至于怎么讀和應(yīng)該讀懂些什么,他們并不知道,教師應(yīng)從方法上多給予具體的指導(dǎo)。低年級(jí)兒童采用的主要是精讀法,在閱讀時(shí)應(yīng)該遵循“五步讀書法”,做到“四個(gè)結(jié)合”。
五步讀書法:
1.審題設(shè)疑。即讀一篇文章之前要讓學(xué)生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問(wèn)題,這樣帶著問(wèn)題去讀,有利于邊讀邊想,要比無(wú)目的的讀效果要好得多。
2.粗讀感知。低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量較少,在閱讀時(shí)常常需要借助拼音。初讀時(shí),讀得不太連貫,注意力集中在如何讀上,缺乏對(duì)讀物內(nèi)容的思考和理解,只能停留在對(duì)內(nèi)容的初步感知上。
3.細(xì)讀理解。這一環(huán)節(jié)是對(duì)讀物內(nèi)容的深入理解,要求學(xué)生邊讀邊想,在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。
4.誦讀積累。在對(duì)讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上,找出寫得好的詞、句、段,反復(fù)誦讀和揣摩,達(dá)到熟讀成誦的程度,使文章的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。
5.總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書,都要問(wèn)問(wèn)自己:增長(zhǎng)了哪些知識(shí)?明白了什么道理?受到了什么啟發(fā)?積累了哪些優(yōu)美的詞句?這最后一步對(duì)學(xué)生也是非常重要的。
“四個(gè)結(jié)合”:
1.拼音與文字相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的讀物大多是拼音讀物,因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量少,在讀書時(shí)對(duì)拼音的依賴性很強(qiáng),有的同學(xué)干脆只看拼音不看文字,這樣不利于學(xué)生對(duì)漢字的掌握。因此,我們要特別強(qiáng)調(diào)目視雙行,做到閱讀時(shí)拼音與文字相結(jié)合。
2.文字與插圖相結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)學(xué)段的閱讀要求指出:能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因?yàn)閮和x物大多有精美的插圖,起著補(bǔ)充文字的作用,它既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解內(nèi)容,豐富想象,增強(qiáng)語(yǔ)感,還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力,因此要求學(xué)生閱讀文字和觀察插圖相結(jié)合。
3.讀書與思考相結(jié)合。邊讀邊想是讀書最基本的方法,但是低年級(jí)的學(xué)生在讀書時(shí)喜歡大聲朗讀,沒(méi)有思考的習(xí)慣,也不知道思考什么,因此教師要根據(jù)讀物內(nèi)容提一些關(guān)鍵性的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級(jí)下學(xué)期,學(xué)會(huì)默讀以后,就要培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣,一是加快閱讀速度,二是有助于對(duì)文章內(nèi)容的思考。
4.閱讀與筆記相結(jié)合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄,寫讀書筆記有很多好處,因此,要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中寫一些簡(jiǎn)單的讀書筆記,既有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累,又有利于他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),提出精讀的要求,有利于他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣,但是,隨著學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大、閱讀量的增加和學(xué)習(xí)的需要,教師也要教給略讀和瀏覽的簡(jiǎn)單方法,培養(yǎng)學(xué)生初步的搜集和整理信息的能力,滿足綜合性學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。