現(xiàn)代文文學(xué)作品閱讀測(cè)試在高考語(yǔ)文測(cè)試中所占比例的逐年增大,反映了現(xiàn)代文文學(xué)作品測(cè)試在語(yǔ)文高考卷中占著非常重要的地位。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了語(yǔ)文現(xiàn)代文答題技巧，一起來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文現(xiàn)代文答題技巧一、現(xiàn)代文閱讀命題的基本角度

　　命題的角度集中體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

　?、倮斫馕恼碌闹髦迹@是最主要的考查角度;

　?、诶斫馕闹兄匾渥拥暮?

　?、坭b賞作品的語(yǔ)言和表達(dá)技巧;

　?、芎Y選并整合文中的信息。

　　語(yǔ)文現(xiàn)代文答題技巧二、必須強(qiáng)化的六項(xiàng)基本能力

　　在把握命題的基本規(guī)律的前提下，我們要有針對(duì)性地強(qiáng)化解題過(guò)程中的六種相關(guān)聯(lián)的基本能力，并掌握相應(yīng)的基本方法，這是搞好這一部分復(fù)習(xí)的根本。

　　1.快速閱讀和文章整體認(rèn)知的能力。

　　考場(chǎng)上的時(shí)間壓力，使我們不可能像平時(shí)那樣從容地去對(duì)文章的每個(gè)細(xì)節(jié)詳加揣摩，而實(shí)踐證明，“因題讀文”又常常導(dǎo)致對(duì)文章理解的片面、不準(zhǔn)確、不深刻， 甚至?xí)钦`解，這是閱讀的大忌。在“加強(qiáng)文本閱讀的整體性綜合”已成為高考命題的明確趨勢(shì)的情況下，提高這兩種能力更成為提高解題水平的基本前提。

　　2.全面審題與確認(rèn)閱讀區(qū)間的能力。

　　審題在回答問(wèn)題中的重要性不言而喻。有些在題干中已經(jīng)明示，如《胡楊仰止》第二題：“文章描寫(xiě)了胡楊的哪些特點(diǎn)?試根據(jù)三、四兩段的內(nèi)容，作簡(jiǎn)要概括。”有些要我們根據(jù)題干內(nèi)容的需要去尋找。所以全面審題，有效地利用題干中的信息提示，方能回答得全面。

　　3.信息篩選與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換整合能力。

　　這兩種能力在答題過(guò)程中起著決定性的作用。從本質(zhì)上說(shuō)，現(xiàn)在高考閱讀所考查的，其實(shí)就是一種實(shí)用閱讀能力，而實(shí)用閱讀都是以篩選信息為根本目的的。因 此，從這個(gè)意義上說(shuō)“信息篩選能力”便成為閱讀的核心能力。“篩選”的過(guò)程也就是一個(gè)對(duì)閱讀區(qū)間的局部精讀、提煉的過(guò)程。要提高這一能力就要注意做好以下 幾個(gè)方面的工作：

　　語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和整合能力，是指在篩選信息的基礎(chǔ)上，對(duì)主要信息進(jìn)行深加工的一種能力，也即答題語(yǔ)言的最終組織能力。這種能力主要體現(xiàn)為轉(zhuǎn)換說(shuō)法、語(yǔ)言重組、提煉概括等。從解題過(guò)程上看，這是解題的最后一環(huán)，也就是“成敗在此一舉”的決定性一環(huán)。

　　轉(zhuǎn)換說(shuō)法，也就是將作者的意思用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言重組概括提煉則是依題目要求對(duì)文章從某一角度進(jìn)行表述，這是一種更高層面的語(yǔ)言組織能力。

　　語(yǔ)文現(xiàn)代文答題技巧三、解題過(guò)程中的一些技巧

　　1.看賦分，配答案。一般來(lái)說(shuō)，每題賦分都在4分以上，這也決定了每個(gè)題目的答案要點(diǎn)一般不可能只是一點(diǎn)。一般情況4分題答案至少應(yīng)有兩點(diǎn)，6分題答案至少應(yīng)有三點(diǎn)。如果命題人在作答處已標(biāo)明(1)(2)之類(lèi)序號(hào)，則按序號(hào)答夠要點(diǎn);如果未標(biāo)明序號(hào)，考生也應(yīng)該心中有數(shù)，不可只答一點(diǎn)了事。

　　2.合理安排答題順序。從命題的一般原則上說(shuō)，本部分試題有一個(gè)從易到難的梯度，應(yīng)從前到后步步推進(jìn)。

　　3.把握各題間的相互關(guān)聯(lián)。由于21題是對(duì)全文的賞析，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上，往往與前三題有或多或少的聯(lián)系，如果把握好這種聯(lián)系，對(duì)我們解題當(dāng)然是有啟發(fā)意義的。

　　4.了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置方法，做好多選題。一 般而言，選項(xiàng)設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面：程度深淺、范圍大小有意混淆;偶然、必然有意混淆(把原文中的可能有意說(shuō)成必然，把偶爾說(shuō)成往往);已然、未 然有意混淆(有意把原文中的設(shè)想或推測(cè)說(shuō)成已經(jīng));以偏概全(把其中一方面或一部分所具有的某些特點(diǎn)說(shuō)成是所有同類(lèi)事物的特點(diǎn));張冠李戴(把甲的說(shuō)成是 乙的);因果顛倒(把因說(shuō)成果，或把果說(shuō)成因);誤劃類(lèi)別(把同類(lèi)的拆開(kāi)或把不同類(lèi)的歸在一起);無(wú)中生有(原文中本無(wú)此意，而憑空捏造出這種說(shuō)法);偷 換概念(乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事)。了解了這些手法，對(duì)提高解題意識(shí)意義重大。

　　5.開(kāi)放性試題，在語(yǔ)言組織上要注意點(diǎn)面結(jié)合，避免抽象。公式化和概念化的表述，是高考中的大忌。在組織語(yǔ)言時(shí)，要先“蓋帽”后分析，要言之有據(jù)。