掌聲是人教版語文上冊的一篇課文。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享小學(xué)人教版掌聲語文，歡迎閱讀。

　　小學(xué)人教版掌聲語文原文

　　在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r候生病，一條腿落下了殘疾(jí)，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　一天上語文課，老師讓同學(xué)們輪流走上講臺講故事。輪到小英的時候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不了解小英的情況。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰帶的頭，教室里驟(zhòu)然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒(xù)，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她普通話說得也很好。當(dāng)她講完的時候，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠(jū)了一躬(gōng)，然后，在同學(xué)們的掌聲中微笑著走下講臺。

　　說也奇怪，從那次以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁(yù)，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚(shèn)至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　后來，小英在給我的來信中說：“我永遠(yuǎn)也忘不了那一天的掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝那掌聲。”

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。

　　說朗讀課文。說說小英上講臺講故事得到的兩次掌聲包含的意思有什么不同。

　　小學(xué)人教版掌聲語文練習(xí)

　　練

　　1. 在文中找出與下面各詞意思相反的詞，寫在括號里。

　　果斷———(　　)　　慌張———(　　)

　　結(jié)束———(　　)　　短暫———(　　)

　　2. 在括號中寫出與下面各詞意思相近的詞。

　　憂郁———(　　)　　珍惜———(　　)

　　感動———(　　)　　立刻———(　　)

　　背

　　背誦課后最后一個自然段。

　　認(rèn)

　　疾　驟　緒　鞠　躬　郁　甚

　　寫

　　掌　英　默　室　輪　投　況　圈　晃　烈　述　談　啊

　　自選詞語

　　驟然　　　漸漸

　　小學(xué)人教版掌聲語文賞析

　　《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。

　　全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、自讀自悟

　　引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

　　〖教學(xué)片段一〗感受英子

　　1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：可憐、文靜、不快樂……)

　　2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。)

　　3、研讀詞句，感情朗讀：

　　⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角：

　　生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

　　生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。

　　師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說笑打鬧嗎?

　　生：不是的，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心非常的痛苦。

　?、粕险n前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開;

　　師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早、最后)

　?、且?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢：

　　生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

　　生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

　　師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?

　　(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

　　這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?

　　(失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)

　　師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)

　　請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀。

　　〖教學(xué)片段二〗理解“憂郁”

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

　　1、師：以前英子是怎么樣的?(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

　　2、那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

　　〖教學(xué)片段三〗感受兩次掌聲

　　1、師：教室里，幾次響起了掌聲?請找一找。

　　2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久：

　　⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：從這句話，你讀出了什么?

　　生：英子想上去，但有怕大家歧視她。

　　生：英子想展示自己的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。

　　生：此時，英子的心里非常矛盾。

　　生：英子拿不定注意。

　　師：這就是課文中說的“猶豫”。

　　生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自己。

　　生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

　　生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因?yàn)樗郧皬臎]在同學(xué)面前走過，這一次終于要上去了。

　　師：為自己這次的大膽決定而激動。……

　　⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

　　生：這是熱烈而持久的掌聲。

　　師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、希望……)

　　3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲：

　　師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……)

　　透過掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

　　那么，現(xiàn)在你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

　　〖教學(xué)片段四〗感受“一搖一晃”

　　師：同樣的在文中出現(xiàn)了兩次，你感受到了什么?

　　生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來很沉重。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)楫?dāng)時英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔(dān)心、很痛苦，所以腳步會重些。

　　師：那么后者呢?

　　生：后面的“一搖一晃”應(yīng)該是輕松的，因?yàn)?，故事講完了，任務(wù)完成了。

　　生：因?yàn)榇蠹夜恼票頁P(yáng)了她，心里很高興，腳步就輕松了。

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)沒有歧視她，她壓在心里的石頭落了地，所以特別的輕松。

　　二、教學(xué)過程中特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘

　　讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實(shí)處。

　　〖教學(xué)片段一〗“猶豫”處填白

　　師：假如你是英子，此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說。

　　生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的;如果不上去的話，老師會批評我。

　　生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我;如果不上去的話，老師肯定會失望的。

　　生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話，我的故事就白準(zhǔn)備了。

　　……

　　師：正在英子猶豫時，如果你就在英子身邊，你會怎么做?

　　生：我會用語言鼓勵她：“英子，沒事的。大膽上去吧，我們支持你!”

　　生：我會對她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵她。

　　生：我會對她豎起大拇指，告訴她：你很棒的!……

　　〖教學(xué)片段二〗掌聲處填白

　　師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么?

　　生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!

　　生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。

　　生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。

　　生：我用掌聲告訴英子，希望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。……

　　師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

　　生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。

　　生：同學(xué)們對我真好，我一定要好好表現(xiàn)。

　　生：謝謝你們，謝謝你們對我的鼓勵。……

　　三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀

　　本文最后一段，通過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。

　　當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時，我隨即導(dǎo)：這怎么能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……(出示信的內(nèi)容讀)

　　當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的內(nèi)容讀。)

　　四、自由寫讀，積累詞句，積淀情感

　　1、本文有一些詞句非常的感人，我就引導(dǎo)學(xué)生說說、讀讀背背，然后摘錄到“采蜜集”中。

　　2、根據(jù)“掌聲”進(jìn)行小練筆：

　　人人需要掌聲，“掌聲”能表達(dá)不同的含義。寫一寫：你想把掌聲送給誰?為什么?你希望送出的掌聲會起到什么作用?

　　上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。