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小學(xué)語文小馬過河說課稿

時間: 芷瓊1026 分享

  小馬過河是一遍家喻戶曉的童話故事。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享小學(xué)語文小馬過河說課稿,歡迎閱讀。

  小學(xué)語文小馬過河說課稿

  一 說教材

  今天我說課的內(nèi)容是教科版標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》,這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索,采用簡潔生動的語言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說,要動腦筋想想,親自去試試才行的道理。

  二 說學(xué)情

  二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟,注意力也不能始終集中在課堂上,因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生,從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí),愛上語文。

  三 說教學(xué)目標(biāo)

  遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話,能初步讀懂童話的特點,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、 知識與技能:認(rèn)識愿、淺等生字,理解相關(guān)詞語。

  2、 過程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

  3、 情感態(tài)度與價值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想,而且要勇于試,初步懂得“實踐第一”的道理。

  四 說教學(xué)重點、難點

  依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞,讀懂課文,那么如何理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理,便成了本課的難點。

  五 說教法、學(xué)法

  為了突出重點,巧破難點,順利實現(xiàn)上述三維目標(biāo),在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問,在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”,采取了“以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)”為主,以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí),目的是在愉悅的氛圍中,學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識,進而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。

  六 說教學(xué)流程

  我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進行:

  第一個環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,啟發(fā)質(zhì)疑

  上課伊始,我首先出示一條謎語,引導(dǎo)孩子打一動物名稱,如此激趣的導(dǎo)入新課,使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂,體驗到了老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴,接著出示小馬,問:誰能有禮貌的和小馬打歌招呼?通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑,看到這個課題,你有什么問題想問問小馬嗎?通過前面的鋪墊,孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中,又通過剛才的問題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā),問題匣子馬上打開了,這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。

  第二個環(huán)節(jié):初讀課文,探究識字

  對于二年級的小學(xué)生,已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了,因此在識字認(rèn)字方面,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法,這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求:

  在反饋中,我用認(rèn)—帶—找三步進行,“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的,一個學(xué)生的方法變成大家共有的,達成知識共享。“找”老師準(zhǔn)備字謎,如一個人白頭發(fā)原來是個老伯伯(伯),等等,這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂,體驗到了成功的喜悅。

  第三個環(huán)節(jié):以讀代講,品文析句

  在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文,如,指名讀、默讀、跟讀等等。

  “書讀百遍,其意自見”,只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟,在讀中理解,才能達到簡簡單單教語文的目的,這其間隨著教學(xué)的推進,圖文并存的出示,讓學(xué)生進入情境,感知情境,進而扮演故事中的不同角色,讀出應(yīng)有的語氣。

  第四個環(huán)節(jié):研讀課文,解疑感悟

  《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河,老牛說很淺,剛沒小腿,松鼠卻說河很深,能淹死人,兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難,那么河水到底是深是淺?為什么?弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此,讓學(xué)生通過討論確定答案,教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者,將深奧的道理淺顯化,生動,形象的讓學(xué)生感觀到:牛說很淺松鼠說很深,而小馬親自試試,卻發(fā)覺:即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深,進而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理,理論支點是:從文中來,到文中去,跳出文本,實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

  第五個環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸

  這一環(huán)節(jié)分兩步進行:一學(xué)生自由朗讀課文,目的是使學(xué)生達到熟讀成誦,更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗,二說寫結(jié)合,提出這樣一個問題:小馬過河回來后會對老牛,松鼠,媽媽說些什么呢?這一問題的提出,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又使學(xué)生說的能力得到提高,寫的能力得到訓(xùn)練,“讀說 寫”三者的有機結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障。

  七 說板書設(shè)計

  好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文的精華體現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性,我的板書力求彰顯這一宗旨:

  12 小馬過河

  馬(圖)

  試

  牛(圖) 松鼠(圖)

  以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,雖然我已經(jīng)做到了認(rèn)真準(zhǔn)備,精心設(shè)計,但其中還定有不完善之處,敬請大家多提寶貴意見。

  小學(xué)語文小馬過河原文

  馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

  有一天,老馬對小馬說:“你已經(jīng)長大了,能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳地說:“怎么不能?我很愿意幫您做事。”老馬高興地說:“那好啊,你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。”

  小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。小馬為難了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊!可是離家很遠(yuǎn)了。他向四周望望,看見一頭老牛在河邊吃草,小馬嗒嗒嗒嗒跑過去,問道:“牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能過去嗎?”老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能過去。”

  小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準(zhǔn)備過去。突然從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫:“小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!”小馬吃驚地問:“水很深嗎?”松鼠認(rèn)真地說:“當(dāng)然啦!昨天,我的一個伙伴就掉在這條河里淹死的!”小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦好。他嘆了口氣說:“唉!還是回家問問媽媽吧!”

  小馬甩甩尾巴,跑回家去。媽媽問:“怎么回來啦?”小馬難為情地說:“有一條河擋住了去路,過……過不去。”媽媽說:“那條河不是很淺嗎?”小馬說:“是呀!牛伯伯也這么說??墒撬墒笳f河水很深,還淹死過他的伙伴呢。”媽媽說:“那么到底是深還是淺?你仔細(xì)想過他們的話嗎?”小馬低下了頭,說:“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的,你去試一試,就會明白了。”

  小馬回到河邊,剛剛抬起前蹄,松鼠又大叫起來:“怎么,你不要回答,一面下了河,小心地過去。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”

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