語文說課的基本步驟
語文說課的基本步驟
說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”,而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng),下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享語文說課的基本步驟,歡迎閱讀。
語文說課的基本步驟
一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動(dòng)的根基 課題確定后,你的說課能否深刻、生動(dòng),從而吸引人、說服人,那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則,說課的內(nèi)容不充實(shí),只能顯示出一種淺薄,而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)?選取哪些材料呢?
1. 教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo),教參對(duì)教材內(nèi)容的分析。 2. 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。 3. 學(xué)生的起點(diǎn)行為情況。這包括學(xué)生原有的知識(shí)、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。 4. 為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn),而需要的有關(guān)鋪墊材料。
二、 削枝強(qiáng)干,錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實(shí)的保證 說課的顯著特點(diǎn)在于說理,即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說課過程中。這樣,靠?jī)?nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣,使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象,必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對(duì)說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉,削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢? 1. 要具有清晰的結(jié)構(gòu) 能抓住聽者心弦的說課,必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu),要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下,組織好說課的結(jié)構(gòu)。 2. 要確定明確的教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際,從知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),如果說教材是說課的“血肉”,結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”,那么,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說課的“靈魂”。也就是說,目標(biāo)確定后,說課的整個(gè)安排,一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)不能虛晃一槍,不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),還要具體、明確而全面。 3. 要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn) 要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn),尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施,以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。 4. 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段 教學(xué)方法的選擇要有效,即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力,盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法,即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào),能在學(xué)生心中彈奏。另外,教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用,提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。 5. 要設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制的,有啟發(fā)性的教學(xué)過程 為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí),從新課引入——歸納小結(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)的控制,要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說,使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處,不搞形式,不搭花架,一錘一音,一步一印。著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,剪輯,逐一“審查”,該詳則詳,該略則略,主次分明,重點(diǎn)突出。 教學(xué)過程的設(shè)計(jì),既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制,又要注意具有啟發(fā)性,要始終面向全體學(xué)生,根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。
三、 組成系統(tǒng),形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵 將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整的系統(tǒng),在整理過程中使內(nèi)容與說理有機(jī)融合,體現(xiàn)在整個(gè)說課中。這個(gè)過程,對(duì)于準(zhǔn)備說課的老師來講,是對(duì)其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認(rèn)識(shí)能力的深化,尤其是對(duì)某些現(xiàn)象作出本質(zhì)的揭示,從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面,精當(dāng)恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以隨時(shí)捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里,使之驟然生輝,發(fā)生效應(yīng);它需要而又使人得到的是情感的豐富,對(duì)學(xué)生對(duì)事物所含的情愫體察入微,移入字里行間輔助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量,把一節(jié)課的教學(xué),如繭抽絲,層層剝落,展現(xiàn)內(nèi)涵。總之,它需要說課者能加工處理成說課的各種要素,并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實(shí)踐中形成和練就的,所以組成系統(tǒng),形成說稿對(duì)于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用,也從而可使說課更加深刻、更加熟練。
四、 恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動(dòng)精彩的階梯 并不是說課者在形成了說課的思維模式之后,他的說課就一定會(huì)精彩了。當(dāng)然,說課者的語言(音量、音調(diào)、音速)及非語言(表情、目光、姿勢(shì)),都會(huì)影響說課的效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào),光靠說者單調(diào)的說,聽者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài),難免不“走神”,要抓住聽者的注意力,調(diào)動(dòng)聽者的興趣,刺激聽者留下深刻的印象,并被說明接受,可靈活采用視覺材料恰當(dāng)?shù)慕M合在說課的主體中,將會(huì)使說課呈現(xiàn)生動(dòng)、精彩的局面。 統(tǒng)計(jì)表明,聽者如果僅使用其聽覺的話,接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%,3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話,其接受的信息處理3小時(shí)后只能保持72%,3天后,卻還能保持20%;但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話,其接受的信息在3小時(shí)后能保持85%,3天后仍然能保持65%??梢娨曈X材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺材料的時(shí)間、手段。如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片,不同顏色的圖片、圖表、直觀教具,實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示,多媒體等等,恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中,可促進(jìn)聽者思考,誘發(fā)聽者的參與意識(shí),使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容,從而會(huì)取得最佳的說課效果。 總之,只有有了這樣準(zhǔn)備充分的說課,才能使您的說課既具有科學(xué)性、邏輯性,又具有說服力和感染力,充實(shí)、深刻、熟練、生動(dòng),給聽者留下深刻的印象。
說課中應(yīng)遵循的原則
說課是教師用語言表達(dá)具體課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),也就是一位教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,向其他教師或教研人員系統(tǒng)地說出自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),然后由聽者評(píng)議,以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表態(tài)思維活動(dòng)及心理、生理活動(dòng)的綜合體現(xiàn),是教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教育理論的再學(xué)習(xí)、再深化、再提高的過程。作為說課者不僅要說出“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”,更要從理論的高度說出自己為什么這樣教和學(xué)生為什么這樣學(xué)。因此,說課不僅能反映教師的教學(xué)功底,而且能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平,是教師教學(xué)準(zhǔn)備情況和整體教學(xué)水平的一個(gè)比較全面的綜合的外觀。
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