高中語文課改小論文
高中語文課改小論文
語文課程知識(shí)是整個(gè)語文課程的邏輯起點(diǎn),也是理論體系的出發(fā)點(diǎn),具有很大的理論容量和解釋力。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享高中語文課改小論文，歡迎閱讀。
高中語文課改小論文篇一
【摘 要】高中語文作為高中生的一門必修課，必須提高教學(xué)質(zhì)量，以保證學(xué)生的語文水平能夠適應(yīng)他們當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種需要。為此，高中語文教學(xué)就必須進(jìn)行改革。因此，如何才能讓高中語文課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益可能是一個(gè)永遠(yuǎn)研究不完的課題，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生出最大的效益，才能使高中語文教學(xué)走的越好，越遠(yuǎn)。
高中語文課程改革的理念大體符合實(shí)際，是中國教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來，但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求過高等脫離了實(shí)際，有待完善。為此，筆者做了如下幾點(diǎn)探討：
1 研究會(huì)考新時(shí)期下語文教學(xué)的要求，認(rèn)清語文教學(xué)的根本任務(wù)。
會(huì)考、新高考是不同性質(zhì)的考試，會(huì)考是水平的考試，目的在于檢查考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，試題內(nèi)容主要取材于課本;新高考是選拔性的考試，目的在于為高校選拔能夠繼續(xù)深造的合格新生，試題內(nèi)容取材于課本之外，主要考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的基本技能。但會(huì)考和新高考的試卷也有共同之處，即注重考查學(xué)生的語文能力，只不過會(huì)考主要是讓學(xué)生用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)過的課文中的問題，而新高考是讓學(xué)生用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)解決未曾接觸過的問題。因此說，會(huì)考和新高考的試卷給我們普通中學(xué)全面貫徹教育方針，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”指明了方向。對(duì)此，我們應(yīng)有深刻的領(lǐng)會(huì)。
研究考試、分析試卷的特點(diǎn)，就是要將其隱含著的對(duì)我們平時(shí)教學(xué)的要求揭示出來，從而準(zhǔn)確地把握語文教學(xué)的根本。只要我們平時(shí)的教學(xué)抓住根本(語文教學(xué)就是要使學(xué)生“能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，即培養(yǎng)和提高學(xué)生終生受用的語文能力)不放松，我們的學(xué)生就能從容對(duì)付當(dāng)前的會(huì)考和新高考。否則，只能是平時(shí)按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時(shí)按考題形式作練習(xí)，舍本逐末，到頭來學(xué)生的語文能力還是不高。對(duì)此，高中語文教師更應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。中學(xué)生條件的限制，語文素質(zhì)先天不足，后天又失調(diào)，而會(huì)考和新高考又仿佛正沖著我們的弱點(diǎn)而來。因此，我們廣大語文教師必須端正教學(xué)思路，要把培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力作為我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)歸宿點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)，才能走出誤區(qū)，才能主動(dòng)適應(yīng)會(huì)考和新高考。
2 變革教材體系。構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案。
教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材(必修本)雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：(1)作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。(2)就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。(3)教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。(4)教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊(cè)不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊(cè)起什么作用，學(xué)了第二冊(cè)也不知道比學(xué)第一冊(cè)提高了多少。(5)語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識(shí)都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識(shí)學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。
3 營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思想活起來。
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，課堂教學(xué)要求課堂一定要安靜，不能隨便說話，在教師心目中，規(guī)規(guī)矩矩才是好學(xué)生，那些愛說好動(dòng)的學(xué)生不但沒有得到老師的肯定，有時(shí)甚至?xí)艿匠庳?zé)，以致在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都是少講多聽，即使有時(shí)學(xué)生發(fā)言，但這發(fā)言必是在老師設(shè)計(jì)之中，結(jié)果本應(yīng)是生動(dòng)活潑的課堂變得死氣沉沉，死水一潭，課堂效率可想而知。
呂叔湘先生就此一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動(dòng)。” 因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn);在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。
要使學(xué)生產(chǎn)生這樣的改變，就必須倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”。因此，教師的角色必須轉(zhuǎn)變一下，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師的可信、可親、可愛，從而產(chǎn)生一種親近之情。對(duì)于學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。教學(xué)藝術(shù)說到底就是鼓勵(lì)的藝術(shù)，在平等和諧的教學(xué)氛圍中，教師做到既善于發(fā)動(dòng)，又善于傾聽，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。其次與學(xué)生平等對(duì)話，積極倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人、主角，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，敢于標(biāo)新立異，敢持不同見解。充分保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取的品格。
4 注重教學(xué)方法的改革。
首先，教師必須在授課過程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過精心策劃，重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。為保證學(xué)生通過課堂能獲取豐富的文化知識(shí)、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)，激發(fā)興趣和靈感，除了課堂講授式的教學(xué)方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實(shí)地參觀等多種寓教于樂的形式。
其次，作為語文教師必須為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語文實(shí)踐形式。根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外作品，如與之相關(guān)的原著、文體相似或主題相似的文章等，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向課外，在社會(huì)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與實(shí)踐。應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立、自主、合作的實(shí)踐中得到發(fā)展。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。既然學(xué)生存在學(xué)習(xí)個(gè)性、能力水平的差異，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法.給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。 另外，要注重實(shí)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是語文教學(xué)現(xiàn)代化的極為重要的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高高職語文教學(xué)水平的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中要積極開拓創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式與手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將其與語文教學(xué)進(jìn)行整合。在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段，把知識(shí)信息變成圖片、動(dòng)畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的全面開放，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化，為課堂教學(xué)格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學(xué)現(xiàn)代化提供了技術(shù)條件。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
5 為學(xué)生提供必要的幫助。
首先，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個(gè)基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來自學(xué)生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動(dòng)地跟著教師的思路;教師光彩奪目，學(xué)生黯淡無光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。
為此，我們應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一：自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無拘無束，這是一個(gè)基本點(diǎn)。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話。我們的語文課程如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是要徹底改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學(xué)校全部課程的“教授法”改為“教學(xué)法”。他還說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。80多年過去了，陶先生的話還沒有過時(shí)。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是解決學(xué)生怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀;還有對(duì)課文怎么分析，怎么理解，等等。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)接受狀態(tài)，那么，新課程的理念就無法得到落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性就無法得到張揚(yáng)，就更談不上以學(xué)生的發(fā)展為本了。
總之，語文新課程教學(xué)要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實(shí)施，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)時(shí)間，留出創(chuàng)新的空間，是語文教學(xué)使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維勃發(fā)的重要方式。愿每一個(gè)語文教師豆以教材為載體，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，深入語文新課程改革中，尋找教學(xué)的更好的新“入口”，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間，讓學(xué)生擁有思維創(chuàng)作、創(chuàng)新的空間，使學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生是真正成為了學(xué)習(xí)的主人吧。那樣，我們的教學(xué)也就會(huì)得到不斷的提升發(fā)展的。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文課改小論文篇二
【摘 要】 “新課程”是教育理論與教育實(shí)踐銜接中的一大亮點(diǎn)，也是素質(zhì)教育中最體現(xiàn)教與學(xué)雙方價(jià)值的思想的改革。“新課程”的出臺(tái)，尤其為應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的氣息，語文品質(zhì)和寫作素質(zhì)在“新課程”的人文關(guān)注中得到了發(fā)展和提高，讓我們感受到寫作教學(xué)已經(jīng)走出瓶頸，教師正運(yùn)用新理念把它變成讓學(xué)生終身受用的生活能力之一?？梢哉f，從“新課程”里看到了教育的明天。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 課改 思考
一、語文教學(xué)應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展
當(dāng)前的新課程改革是新中國成立以來力度最大的一次改革。高中語文課程改革的理念大體符合實(shí)際，是中國教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來，但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求過高等脫離了實(shí)際，有待完善。當(dāng)前，各校青年教師比例大幅度上升，教齡六年以下的教師占了絕大多數(shù)，有的連必修課都難以上好，何況開設(shè)一門甚至多門選修課，更何談個(gè)性化教學(xué)?過去個(gè)別學(xué)校“統(tǒng)一教案，靈活操作”的施教模式當(dāng)今仍有積極的意義，它可以保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免由于同年級(jí)教師素質(zhì)不一導(dǎo)致的學(xué)生素養(yǎng)缺失。
二、用活動(dòng)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)
高中語文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”，用活動(dòng)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成互動(dòng)的關(guān)系是高中語文新課程最顯著的特征。我們應(yīng)高度重視學(xué)生“活動(dòng)”在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用。
1、課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)(含教學(xué)細(xì)節(jié))，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。
需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的。
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)。“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會(huì)語文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)校語文雖與之不同，但借鑒社會(huì)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義，精心設(shè)計(jì)、組織“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，提升能力，是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充?，F(xiàn)實(shí)狀況是，不少老師不重視語文綜合實(shí)踐課，或在上該課型時(shí)，把它上成了社會(huì)實(shí)踐課、班會(huì)課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學(xué)，該課型的操作無疑應(yīng)做到“語文”、“綜合”、“實(shí)踐”的統(tǒng)一，尤其要突出“語文”。
3、應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情廣泛地開展各種語文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。我們要高度重視“活動(dòng)”在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是排練后的演出，而是學(xué)習(xí)中的真實(shí)事件。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái)，而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)的土壤。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有提高語文素養(yǎng)的實(shí)際效果。
三、高效、實(shí)效是新課程語文教學(xué)的關(guān)鍵
在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)基本到位，但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問題。突出表現(xiàn)為，受一些研討課、評(píng)比課的影響，追求課堂教學(xué)形式的花哨，機(jī)械實(shí)踐新的課程理念，不重視教學(xué)的實(shí)效，不能高效率地教學(xué)，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。
課堂組織形式不是最重要的，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高才是語文教學(xué)的關(guān)鍵。無論是選修還是必修，無論是課文教學(xué)還是練習(xí)測(cè)試，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學(xué)習(xí)還是教師傳授……讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)才是目的所在。一句話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn)，也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。語文比其他學(xué)科課堂教學(xué)更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴(kuò)展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動(dòng)、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學(xué)科教師的眼中儼然成為“大雜燴”、“小品課”。鑒于此，我們一定要認(rèn)識(shí)到，無效的課堂形式不是新課程的必然特征;過程高效，結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。
四、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心
學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。由于語文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實(shí)踐方法。從某種意義上說，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
高中語文課改小論文篇三
一、課題研究的背景分析
要落實(shí)新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性決定著新課程實(shí)施的有效性，它對(duì)課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學(xué)行為也正悄然發(fā)生著變化。如：絕大多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)能做到平等對(duì)話、相互尊重、彼此評(píng)判、共享知識(shí)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。
(一)問題的提出
三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系.
2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合。“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼;學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級(jí)的課程整合。
3、對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式;二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合;三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。
4、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。升學(xué)考試注重的是知識(shí)性的分?jǐn)?shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較模糊。
綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。
二、研究?jī)?nèi)容
新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。于是，集體備課應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為各個(gè)學(xué)校教科研的一大亮點(diǎn)。必須肯定的是，集體備課在發(fā)揮集體智慧、貫徹新課標(biāo)理念、彌補(bǔ)教學(xué)不足等方面，起到了積極的作用。但是，由于有些教師對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)不足，在具體實(shí)施時(shí)卻出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：集體備課成了“集體復(fù)制”
備課是每一位教師從事教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。所以，對(duì)于備課本的檢查歷來就是學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)檢查的重點(diǎn)。于是，各個(gè)備課組為了應(yīng)付檢查，常常在“集體備課”的名義下，將教材的各章節(jié)分配給同組的各位任課教師，而各位任課教師更是“充分利用”現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上“成功下載”各種資料后裝訂成冊(cè)，還美其名曰“集體備課材料”。這種“一勞永逸”的做法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力，卻嚴(yán)重違背了集體備課的初衷，使“集體備課”成了一種最簡(jiǎn)單的抄襲。于是，沒有各位任課教師的參與和討論，“集體備課”便成了“集體不備課”。
現(xiàn)象二：集體備課只關(guān)注“備課”，忽視了“反思”
作為完整的教學(xué)活動(dòng)，備課和反思是緊密聯(lián)系在一起的。有些教師進(jìn)行集體合作時(shí)，往往只關(guān)注集體備課，而忽視集體反思。于是，理論和實(shí)踐脫節(jié)，集體備課的意義被大打折扣。
上述這些不合理的現(xiàn)象的出現(xiàn)，證明有些教師對(duì)“集體備課”這種教學(xué)合作方式缺乏正確的認(rèn)識(shí)。集體備課的目的是集合備課組每個(gè)教師的智慧，共同分析學(xué)情，共同鉆研文本，共同探討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使新教材最大限度地發(fā)揮作用。
集體備課有非常顯著的自身特色。一方面，它是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格上的某種集合，也是共性之上的個(gè)性宣揚(yáng)，是一種“個(gè)體——共體——個(gè)體”的循環(huán)模式。另一方面，集體備課包含集體反思，也就是說集體備課并不是一次性的備課，而是二次備課。因?yàn)?，教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成在很多情況下都是有差別的，及時(shí)的反思和修改可以有效地改善教學(xué)方法，改進(jìn)教師的教學(xué)策略。
要消除目前在集體備課中出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象，真正發(fā)揮集體備課的效用，需要抓好“兩個(gè)環(huán)節(jié)”和“五個(gè)落實(shí)”。
環(huán)節(jié)一：召開一次全體備課組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)集體備課的目的、意義和操作方法。在召開會(huì)議前，要求每位教師都去查閱有關(guān)“集體備課”的材料，召開會(huì)議時(shí)要求每位教師都對(duì)“集體備課”說出自己的想法和意見，會(huì)議結(jié)束后主講人要把各任課教師的想法和意見綜合，形成書面材料，發(fā)回每位教師再次學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：明確集體備課的程序。集體備課必須按如下程序具體實(shí)施：一是以一個(gè)單元為單位，確定每位教師的備課對(duì)象;二是集體討論本單元的主要教學(xué)內(nèi)容和主體教學(xué)思路;三是要求主備人備課期間，其他教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，并形成自身的教學(xué)思路;四是在集體討論時(shí)，主備人針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)發(fā)言后，組內(nèi)其他教師要進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、取舍，然后定稿;五是組內(nèi)其他教師要根據(jù)本班實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化處理;六是在每一個(gè)教學(xué)課時(shí)結(jié)束后，組內(nèi)各成員要對(duì)集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)課堂實(shí)際作出相應(yīng)的改進(jìn)。
著力抓好以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，在集體備課的具體操作過程中，還必須貫徹以下“五個(gè)落實(shí)”。
一要落實(shí)備課內(nèi)容。首先，要認(rèn)真研讀文本，明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)。其次，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理出教學(xué)思路，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，要搜集、整理教學(xué)資源，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資料，進(jìn)行篩選和取舍。
二要落實(shí)學(xué)情分析。就是要依據(jù)本校、本班學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出一些調(diào)整和改進(jìn)。特別是在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該接近學(xué)生，詢問他們對(duì)教材的閱讀感悟和心得，了解他們對(duì)教材的疑惑，對(duì)課堂的期待。
三要落實(shí)教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)合作、討論、探究的學(xué)習(xí)方式。按照這一宗旨，必須明確的是：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。所以，教師在落實(shí)學(xué)情分析后，要對(duì)先前的教學(xué)設(shè)計(jì)、策略作出相應(yīng)的調(diào)整。
四要落實(shí)集體討論。集體討論實(shí)施的情況如何，直接關(guān)系到集體備課的質(zhì)量，因?yàn)樗羌w備課的核心內(nèi)容。集體討論就是一次集體備課的過程，每次討論前都要確定好主講人、記錄人，其他教師要認(rèn)真作好補(bǔ)充。集體討論可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭(zhēng)論，亦可以是唇槍舌劍的辨析。
五要落實(shí)集體反思。目前，我們的集體備課就是嚴(yán)重缺乏集體反思——更確切地說是根本就沒有集體反思。我們的集體備課只是對(duì)下階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論，而對(duì)現(xiàn)階段存在的問題卻一無所知。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)就會(huì)陷入年復(fù)一年一成不變的尷尬境地，我們的教師就真變成一個(gè)個(gè)“教書匠”了。所以，對(duì)于集體備課而言，集體反思是另一項(xiàng)核心內(nèi)容。
只要我們抓住上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真貫徹五個(gè)落實(shí)，就一定能發(fā)揮集體備課的效力，為新課改的進(jìn)一步實(shí)施推波助瀾。
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