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中學(xué)語文課題研究案例

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中學(xué)語文課題研究案例

  當(dāng)代教育的發(fā)展更加注重人的全面發(fā)展,人的全面發(fā)展離不開人格的健全,而培養(yǎng)健全的人格往往與語文教育有著莫大的關(guān)系,語文教育作為母語教學(xué)有著工具性和人文性二者兼?zhèn)涞奶刭|(zhì),下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享中學(xué)語文課題研究案例,歡迎閱讀。

  中學(xué)語文課題研究案例篇一

  摘 要:課堂提問,是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置疑問來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語言的有效手段。但在實(shí)際教學(xué)中,仍有部分教師對(duì)課堂提問的內(nèi)涵把握不清,重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)在課堂提問中出現(xiàn)的諸多問題視若無睹甚至尚不自覺。因此,筆者在結(jié)合理論與語文教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上,欲對(duì)上述問題予以解析,以期對(duì)語文教師教學(xué)與對(duì)課堂提問研究的豐富有所裨益。

  關(guān)鍵詞:語文教學(xué);課堂提問;問題解析;對(duì)策探討

  有效的課堂提問,可以激發(fā)并調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng),加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的有意注意及記憶,在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,并對(duì)師生之間和諧關(guān)系的建立有一定促進(jìn)作用。但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,提問的功能發(fā)揮常常不盡如人意。如何優(yōu)化課堂提問,促使其真正成為促進(jìn)學(xué)生思維、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果的重要手段,是每個(gè)教師及教育工作研究者必須面對(duì)與思考的問題。

  一、課堂提問內(nèi)涵概述

  課堂提問,簡(jiǎn)言之,就是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出的問題??梢哉f,課堂提問就是由一連串的課堂問題組成的。但“麻雀雖小,五臟俱全”,課堂提問雖然是幾個(gè)問題,但究其課堂提問的具體內(nèi)涵,則包括了提問的含義與性質(zhì)、類型與要求及其重要性等等。

  早在1912年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出,教師們大約每天提問395個(gè)問題,每分種約問2-4個(gè)問題,教師的發(fā)問時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。[1]因此,課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一并有著不可替代的重要作用。課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),而且兼具開啟學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),是進(jìn)行課堂教學(xué)的最主要步驟之一。課堂提問的成功與否決定著一節(jié)課授課質(zhì)量的高低,體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的專業(yè)與否與經(jīng)驗(yàn)豐富程度,更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果。

  二、目前課堂提問存在的問題

  課堂提問雖然應(yīng)用普遍而廣泛,但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)提問藝術(shù)的把握不一,因此產(chǎn)生了參差不齊的教學(xué)效果。存在的問題主要有:

  (一)提問的目標(biāo)不明確

  問題未經(jīng)過精心設(shè)置,隨意性太大,沒有思考價(jià)值。甚至表現(xiàn)有“習(xí)慣性提問”,如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”,形同口頭禪。[2]提問沒有明確目標(biāo)還易導(dǎo)致課堂提問數(shù)量過多,讓課堂變成教師進(jìn)行提問表演的舞臺(tái),問而不講,形式大于內(nèi)容。

  (二)問題難易不適中

  題目過簡(jiǎn),學(xué)生不需要思考。題目過難,學(xué)生無從思考。這些情況都容易讓提問背離其“出發(fā)點(diǎn)”,也極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

  (三)不能夠面向全體學(xué)生

  提問運(yùn)用的恰當(dāng),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠讓教師了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如果教師過于青睞某幾位學(xué)生,則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  (四)對(duì)學(xué)生回答缺乏及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)

  對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)需要做到兩點(diǎn):一是及時(shí),二是中肯。首先是及時(shí),部分教師在學(xué)生回答后不置可否,使學(xué)生無法獲得問題的真正答案,尤其是對(duì)于初中生,需要教師的評(píng)價(jià)來記錄問題的正確答案。然后是中肯,教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵(lì)為主,否則容易磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但這并不等于所有學(xué)生的回答就是正確的。

  (五)思考時(shí)間不充足

  由于教師對(duì)課堂時(shí)間把握性不高,且有部分教師迫切希望向?qū)W生展示其獨(dú)到而高明的見解,致使留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,在學(xué)生并沒有進(jìn)行深入思考時(shí)就告知其答案,與學(xué)生在“百思不得其解”后受教師啟發(fā)點(diǎn)撥才“恍然大悟”的教學(xué)效果相比,會(huì)差很多,也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

  三、如何進(jìn)行有效的課堂提問

  經(jīng)過上述闡述,我們認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性,并且對(duì)課堂提問目前存在的問題有了一定的了解。那么,如何進(jìn)行有效的課堂提問呢,筆者認(rèn)為,要點(diǎn)有二:

  (一)要有明確的提問目的

  “目標(biāo)是指引一切行動(dòng)的指南”,只有明確了為什么要進(jìn)行提問,提問才會(huì)有價(jià)值。筆者認(rèn)為,提問的目的主要有:

  1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn),方便理解教學(xué)難點(diǎn)

  如《紀(jì)念白求恩》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)本文先敘后議,以議為主的議論文寫作手法。”所以教師可以進(jìn)行如下提問“文章第一、二、四段為了描寫白求恩的精神,采用了哪種寫作手法,有什么好處?”

  2、便于學(xué)生把握文章思想的內(nèi)容與情感

  如《紀(jì)念白求恩》中最后一段,以“從這點(diǎn)出發(fā),就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕?rdquo;就可以結(jié)束文章了,作者為什么還要加上“一個(gè)人能力有大小,但只要有這點(diǎn)精神,就是一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)有道德的人,一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人,一個(gè)有益于人民的人。”這句話?

  3、建立不同文章之間或同一文章不同內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)

  如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》是可以進(jìn)行如下提問“我們已經(jīng)學(xué)過了朱自清先生的《背影》,他的散文寫作風(fēng)格是怎樣的?”

  (二)選擇最佳提問契機(jī)

  最佳的提問契機(jī)是指提問時(shí)要有“契機(jī)”可抓。教學(xué)過程中對(duì)提問契機(jī)的捕捉主要有兩點(diǎn)依據(jù):一是理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn),二是教學(xué)難點(diǎn)。[3]具體而言存在下述三種表現(xiàn):

  1、文章中存在矛盾或與常理不符的地方

  許多課文中都會(huì)存在某些“不正常”的地方,在這些“不正常”處設(shè)點(diǎn)提問,容易引起學(xué)生思考,更加深入理解文章的思想內(nèi)容。如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文中,教師可以這樣提問:“大家都知道一般的演講都是先陳述我的夢(mèng)想是什么,為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想,再講我如何去實(shí)現(xiàn)它。在金博士的演講里為什么會(huì)把我有什么夢(mèng)想放在最后呢?”這樣的問題容易引起學(xué)生的注意,學(xué)生通過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn),把夢(mèng)想放在最后來講,會(huì)使演講更加具有鼓動(dòng)性、感染力,這是演講這類體裁文章的一種表達(dá)技巧。

  2、“一字”系情感處

  許多文章都會(huì)存在用單字來表示感情的情況,表面看來平淡無常,實(shí)則寄托著作者寫作時(shí)的思想感情。如《紀(jì)念白求恩》一文中“對(duì)于他的死,我是很悲痛的。”教師可以進(jìn)行如下提問“把‘是’去掉可不可以,為什么?”學(xué)生通過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn):“是”在這里有強(qiáng)調(diào)作用,語氣很沉重,樸實(shí)地表達(dá)了作者毛澤東一種沉痛哀悼的心情。如此一問,便會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解與把握作者的思想感情。

  3、容易引起學(xué)生想象與聯(lián)想的地方

  許多文章都會(huì)存在省略與空白,在這些地方設(shè)點(diǎn)提問,可以有效地提高學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力,并對(duì)理解文章內(nèi)容有一定幫助。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章中,教師可以這樣提問:想象一下,如果店小二沒有給林沖報(bào)信,讓林沖恰巧聽到官營和差撥要暗害他的對(duì)話,林沖會(huì)主動(dòng)殺了那三個(gè)惡人嗎?學(xué)生可能會(huì)給出兩種答案:一是不會(huì),因?yàn)榱譀_謹(jǐn)慎愚忠,封建等級(jí)思想濃厚,不會(huì)輕易反抗;二是會(huì),因?yàn)榻?jīng)過一系列的暗害,林沖早已發(fā)覺上級(jí)統(tǒng)治者的腐朽奸惡,他的封建等級(jí)思想正在一點(diǎn)點(diǎn)崩塌。通過這一提問,學(xué)生便會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的了解,也便于解決教學(xué)難點(diǎn)及把握文章的主要內(nèi)容與思想感情。

  總之,課堂提問是一種教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)手段,提高課堂提問的科學(xué)性十分重要。但“教有方法,但無定法,貴在得法。”提高中學(xué)語文課堂提問技術(shù)并不是一蹴而就的事情,也并不是單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)就可以完成的事情,它需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷加以摸索、改善,也需要教育研究工作者不斷進(jìn)行研究,對(duì)相關(guān)理論不斷進(jìn)行豐富。(作者單位:魯東大學(xué)文學(xué)院)

  參考文獻(xiàn):

  [1] 轉(zhuǎn)引自陳羚,國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述.[J].基礎(chǔ)教育研究,2006,(09).

  [2] 阮明明,也談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略.[J].語文天地,2010,(12).

  [3] 董愛君,中學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略初探.[D].江西師范大學(xué),2004年9月.

  中學(xué)語文課題研究案例篇二

  摘 要: 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸時(shí)代,教育對(duì)國家、社會(huì)及個(gè)人的影響和作用是極其深刻的,無法忽視的,自人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)80年代,世界各國開始相繼進(jìn)行課程改革,力求促使教育迅速發(fā)展,掀起一股課程改革高潮。語文課程的地位和功能決定了其在課程改革中的重要性和復(fù)雜性,引起了廣大教育者對(duì)語文課程改革的深刻討論與積極探尋。

  關(guān)鍵詞: 中學(xué)語文 課程改革 對(duì)策研究

  1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學(xué)大綱》,無不例外地指出:語文課程是一門基礎(chǔ)課程,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),具有基礎(chǔ)性和奠基性作用,不難看出語文課程的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科,決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用,勢(shì)必引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

  20世紀(jì)末,《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國語文教育”文章,引起了教育界甚至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛討論和反思,隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語文課程改革的新理念,如重視學(xué)生的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等,對(duì)中學(xué)語文課程改革起到了推動(dòng)作用。隨后,2003年4月公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》標(biāo)志著中學(xué)語文課程改革進(jìn)入新階段。

  一、中學(xué)語文課程改革現(xiàn)狀

  自課程改革以來,語文課堂較之以往發(fā)生了不少變化:課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑,不再實(shí)施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育,而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式,使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者;師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級(jí)”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任,學(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體,出現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)尋求與老師溝通、交流,老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變;中學(xué)語文課程內(nèi)容不再枯燥乏味,增加了詩詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容,更傾向?qū)W生的興趣、愛好,貼近學(xué)生的社會(huì)生活,課堂與實(shí)際相聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐;隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到課程教學(xué)中,如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發(fā)生的變化。

  然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的,由于傳統(tǒng)文化等因素的限制,有些地區(qū)的中學(xué)語文課程改革收效甚微,基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子,課程改革的“新”無處體現(xiàn),相對(duì)積極進(jìn)行改革的地區(qū)會(huì)由于課時(shí)減少而增加課程內(nèi)容,以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無法完成;教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)忽視系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授,中學(xué)語文課程包括初中語文課程和高中語文課程,而高中語文課程內(nèi)容在求新的同時(shí)注重系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授,因?yàn)楦咧姓Z文課程在培養(yǎng)能力的同時(shí)要求知識(shí)積累;學(xué)生主導(dǎo)課堂后,成為課堂學(xué)習(xí)的主體,由于需要花費(fèi)一些時(shí)間討論、探究學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效率相對(duì)下降,學(xué)習(xí)進(jìn)度隨之放緩,無形中教師的教學(xué)壓力加重,難以避免抵觸情緒;評(píng)價(jià)方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性,但在執(zhí)行時(shí)還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主……這些都是改革過程中無法避免的問題,我國有著悠久的文化歷史傳統(tǒng),傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,對(duì)教育改革有一定限制,難免成為中學(xué)語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時(shí),一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理,致使改革進(jìn)程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始,大家都是摸著石頭過河的,只能邊進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn),邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),所以問題的出現(xiàn)是不可避免的,唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中學(xué)語文課程改革。

  二、中學(xué)語文課程改革對(duì)策

  針對(duì)中學(xué)語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題,筆者提出以下對(duì)策嘗試彌補(bǔ)不足之處:

  (一)在課程實(shí)施方面,首先增強(qiáng)中學(xué)語文課程的趣味性,應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題,提高學(xué)生解決問題的能力,再次教師在講課過程中分析重難點(diǎn),既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力,又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié),積累知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。

  (二)在教師培訓(xùn)方面,語文教師在中學(xué)語文課程改革過程中始終處在第一線,是最前沿的先行者,改革實(shí)施離不開各位教師,教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果,因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用是最直接的,所以要注重師資培養(yǎng)計(jì)劃,注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時(shí)俱進(jìn),注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高,根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進(jìn)教法,積極配合實(shí)施課程改革,促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

  (三)在教材開發(fā)方面,一方面注重教材的實(shí)用性與科學(xué)性,教材要有鮮明的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵,編寫時(shí)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)邏輯特點(diǎn),另一方面適當(dāng)開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材,豐富語文教材內(nèi)容,使語文教材具有鮮明特點(diǎn)。

  (四)在課程評(píng)價(jià)方面,建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的體系,以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己,摒棄以往“一卷定終身”模式,繼續(xù)改革和完善考試制度。

  三、結(jié)語

  推行中學(xué)語文課程改革工作,經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效,然而改革之路還很漫長。對(duì)于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題,我們要積極耐心地解決,使之更完善,真正適應(yīng)時(shí)代需求,使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)乃至整個(gè)國家的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社,2005.

  [2]韓秋玲.淺談中學(xué)語文課程改革[J].魅力中國,2010.

  [3]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].高等教育出版社,2005.

  中學(xué)語文課題研究案例篇三

  【摘要】語文作為我國五千年文化的積淀,傳承了中國源遠(yuǎn)流長的歷史內(nèi)涵。不過在許多方面,語文的學(xué)習(xí)效果不如人意。為了能夠使得中學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科,愿意邁向語文的殿堂,本文研究“讀寫結(jié)合”對(duì)中學(xué)語文課程所帶來的作用,希望能夠拋磚引玉,為廣大教師提供一些參考。

  【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 創(chuàng)新寫作 讀寫結(jié)合

  寫作和閱讀作為初中語文教學(xué)的核心元素,是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),兩者的有效結(jié)合,能夠從一定程度上提升教學(xué)效果,便于學(xué)生開發(fā)自身的語文學(xué)習(xí)能力。并且每個(gè)人都是一粒種子,其生長情況的差異只視乎給予怎樣的培養(yǎng)。同樣的道理,教師作為學(xué)生這粒種子的培養(yǎng)者,若想種子發(fā)芽成長,就要付出努力適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)。那么作為培養(yǎng)者的教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文種子呢?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法,并證明此方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與能力。

  一、注重比較模仿,堅(jiān)持“講―讀―寫”的教學(xué)模式

  剛剛進(jìn)入青春期的中學(xué)生,其大多表現(xiàn)出容易充滿信心,也很容易無精打采,具有情緒波動(dòng)大的心理特點(diǎn)。除此之外,因?yàn)樾W(xué)的作文大多應(yīng)用情景教學(xué),著重培育學(xué)生的形象思維能力,再向抽象思維發(fā)展,所以,小學(xué)作文教學(xué)大多運(yùn)用比較模仿這一教學(xué)方法。而初中的作文教學(xué)則注重觀察與描述,培養(yǎng)與提高學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力,讓他們能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪事物。鑒于此,教師可以結(jié)合“讀寫結(jié)合”的特點(diǎn),首先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,因?yàn)榉聦懯请y度最低的,學(xué)生也樂意接受,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,并較好地銜接不同階段的學(xué)習(xí)方式。

  讓學(xué)生閱讀原文,體會(huì)原文的美,在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行仿寫,通過這種方式讓學(xué)生把握相關(guān)的表達(dá)技巧,進(jìn)而提高寫作水平。對(duì)于語句,能夠就句子的結(jié)構(gòu)開始仿寫,也能夠模仿文章中的修辭手法;對(duì)于語段,可仿寫其段落結(jié)構(gòu),表達(dá)方式等。例如《背影》一課,文中出現(xiàn)了大量的細(xì)節(jié)描寫的句子,并運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法,在結(jié)構(gòu)上,句式嚴(yán)謹(jǐn)連貫,語言運(yùn)用也非常優(yōu)美流暢,所以,讓學(xué)生多次領(lǐng)略文章的內(nèi)容,走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界,然后讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際,寫一篇相關(guān)的習(xí)作。文中形象地描繪了父親送別兒子的經(jīng)過,運(yùn)用了“攀”“縮”“微傾”等動(dòng)詞,教師要讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟這些動(dòng)詞的所表達(dá)的感情色彩,然后仿寫一段話,嘗試描繪自己所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景。

  二、注重創(chuàng)新寫作,堅(jiān)持“講―讀―想象”的教學(xué)模式

  在歷經(jīng)小學(xué)的啟蒙之后,學(xué)生的思維模式也相應(yīng)得到提高,處于中學(xué)階段的學(xué)生,作文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠整體把握文章的內(nèi)容,進(jìn)而明確主題、加深理解,領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界,使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章局部?jī)?nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、創(chuàng)新寫作。

  基于此,教師可以選擇一些古詩文,讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí),這樣能夠讓原先某些抽象的內(nèi)容變得更為形象直觀,除此之外,還能培養(yǎng)學(xué)生立體的知識(shí)多維認(rèn)知,內(nèi)容也因此變得更加有趣。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí),教師可以讓學(xué)生按照自己的想象續(xù)寫仲永從神童變成普通人之后,猜想人們態(tài)度的變化以及主人公可能會(huì)發(fā)生的事情,這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的了解,還能從某種程度上降低學(xué)生一直以來對(duì)文言詩詞乏味枯燥的抵觸,使得學(xué)生不再抗拒古詩文,培養(yǎng)一定的人文情愫,這些都能不同程度地提高寫作能力。

  三、課內(nèi)課外相結(jié)合,激發(fā)創(chuàng)新思維能力,創(chuàng)意寫作

  在培養(yǎng)學(xué)生充分理解把握文章的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)思路、寫作方法、寫作主題等方面,“讀寫結(jié)合,以讀促寫”的教學(xué)模式顯得尤為重要。除此之外,教師要對(duì)文章進(jìn)行更深層次的挖掘,讓學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容,懂得文章表達(dá)的思想情感,便于學(xué)生培養(yǎng)其從低層次漸漸轉(zhuǎn)變成高層次的表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用鑒賞課文詞、句、篇后讓學(xué)生寫讀后感、話題作文或命題作文等形式進(jìn)行培養(yǎng)。教師在布置任務(wù)的時(shí)候可以適時(shí)提醒學(xué)生可以應(yīng)用不同形式,如仿寫、改寫、續(xù)寫課文,或把多篇課文聚集于一篇文章等形式進(jìn)行寫作。這種“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式恰恰適合中學(xué)生的心理特征,使得他們覺得具有新鮮感。在此教學(xué)階段,教師必須要求學(xué)生不可以被原文束縛、重復(fù)原文或違反原文,務(wù)必是基于通讀全文的前提上,結(jié)合自己的生活實(shí)際寫作,用自己的真情實(shí)感進(jìn)行合理的創(chuàng)意寫作,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,學(xué)會(huì)品味文章,在文章中思考的閱讀習(xí)慣。

  如《應(yīng)有格物致知精神》一文中有“這意義有兩個(gè)方面:第一,尋求真理的唯一途徑是對(duì)事物客觀的探索;第二,探索的過程不是消極的袖手旁觀,而是有想象力的有計(jì)劃的探索。希望我們這一代對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考,使得實(shí)驗(yàn)精神真正地變成中國文化的一部分。”的話,教師要求學(xué)生以文章的內(nèi)容為基點(diǎn),讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫膺@句話,并將這句話作為話題,寫一篇短文。又如學(xué)習(xí)《少年愛因斯坦》一文后,可以聯(lián)系課文的內(nèi)容,讓學(xué)生自由發(fā)揮想象,將課文的空白填補(bǔ),如愛因斯坦荒誕怪異的想法不被老師、同學(xué)接受的時(shí)候會(huì)發(fā)生怎樣的故事,此時(shí)愛因斯坦內(nèi)心世界是怎樣?除此之外,中學(xué)語文課文中有相關(guān)的插圖,教師可以讓學(xué)生帶有文學(xué)性地描繪插圖,這樣可以鍛煉到學(xué)生語言運(yùn)用能力,并伴有濃厚的感情色彩,運(yùn)用各種不同的方式靈活運(yùn)用。

  四、結(jié)題

  總而言之,“讀”與“寫”是初中語文教學(xué)當(dāng)中不可或缺兩個(gè)核心元素,并且“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式必須通過長時(shí)間的實(shí)踐才能發(fā)揮其作用,因此,教師作為學(xué)生的培養(yǎng)者,要想培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀行為習(xí)慣,必須將“讀”與“寫”兩者相互結(jié)合,使課堂內(nèi)涵更加豐富,使教學(xué)更具生命力,這樣才能從真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]胡博鋒;王興莉;中學(xué)語文“讀寫結(jié)合,點(diǎn)評(píng)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2011(36)

  [2]李暢;初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析[J];語文教學(xué)通訊・D刊(學(xué)術(shù)刊);2012(02)

  [3]陸新全;“讀寫結(jié)合”與“讀寫融合”――淺議語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J];現(xiàn)代教學(xué);2008(03)

  [4]袁剛;閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”新探[J];廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào);2001(05)


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