小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法課題研究(2)
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法課題研究
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法課題研究篇二
如何實(shí)施簡(jiǎn)單學(xué)語(yǔ)文，高效學(xué)語(yǔ)文，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢? 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，積極推進(jìn)以下七項(xiàng)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起“學(xué)習(xí)語(yǔ)文七種高效法”，就是回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的高效學(xué)習(xí)。
一、尋本――讀文為本，整體通篇讀課文
“以讀為本”是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)基本要求，學(xué)語(yǔ)文必須讀書。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師都重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀，在朗讀課文的指導(dǎo)上下不少工夫。教師在課前預(yù)習(xí)布置學(xué)生通篇朗讀，課內(nèi)組織學(xué)生通篇朗讀;課后布置學(xué)生通篇朗讀，只要教師努力去做這件事，就一定能夠做好。當(dāng)然，讀書需要興趣，在通篇朗讀課文時(shí)教師要采取多種方式注意培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，讓所有的學(xué)生“真”讀起來。
學(xué)生通篇朗讀課文，要有一定的目標(biāo)。每讀一遍就要有一遍的朗讀目標(biāo)，每讀一遍有一遍的讀書收獲，每讀一遍就會(huì)邁上一個(gè)新的閱讀層次。
二、尋根――漢字是根，背誦教材生字表
小學(xué)生識(shí)字有許多技巧和方法，其中，背誦課文生字表就是掌握漢字的一種基本方法，也是掌握漢字的一種很有效的方法。背誦課文生字表也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種原生態(tài)方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全可以回歸這一方法，它對(duì)學(xué)生扎實(shí)的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著其他方法所不可取代的作用。(說明：這里的生字表是指教材中的一類生字的生字表。)
教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生背誦生字表：
1.一課一背：學(xué)習(xí)完一篇課文后，組織學(xué)生背誦一課的生字表，做到學(xué)習(xí)完一課背誦一課。
2.一單元一背：學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的課文后，組織背誦一個(gè)單元的生字表。
3.一冊(cè)書一背：學(xué)習(xí)完一冊(cè)語(yǔ)文后按照教材后面的生字總表，組織學(xué)生背誦。
學(xué)生背誦生字表要與學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、寫生字結(jié)合起來，在認(rèn)中背誦、寫中背誦。學(xué)生背誦生字表的方法很多，可以有規(guī)律地背誦(教師提供背誦規(guī)律、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)背誦的規(guī)律都可以)，也可以沒有規(guī)律地背誦。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生背誦生字表，讓學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦生字表的積極性，教師可以組織學(xué)生開展背誦生字表達(dá)標(biāo)活動(dòng)，一課一達(dá)標(biāo)、一個(gè)單元一達(dá)標(biāo)、一冊(cè)書一達(dá)標(biāo)。
三、溯源――題目是眼，背誦課文題眼
題目是文章的眼睛，是所謂的“題眼”。我們閱讀文章首先看題目，題目是閱讀的源頭，也是課文內(nèi)容的源頭。一名學(xué)生連他學(xué)習(xí)過的課文題目都記不住、記不牢，那么課文中其他的東西能夠記得住、記得牢恐怕是一件很不現(xiàn)實(shí)的事情。
學(xué)生背誦課文題目的目標(biāo)是：說出第幾課，能夠隨口說出課文的題目。語(yǔ)文教師完全可以把背誦課文題目作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平高低的一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W期語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行背誦課文題目達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。
教師在組織學(xué)生背誦課文題目的過程中，可結(jié)合課文內(nèi)容開展“比較課文題目”活動(dòng)和“評(píng)析課文題目”活動(dòng)，通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生感悟課文“題眼”中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞能力。
四、厚實(shí)――積累語(yǔ)言 背誦精彩詞句段
“厚語(yǔ)文”的提法大家都很熟悉，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要厚實(shí)語(yǔ)文基本功。單就教材來說，要求學(xué)生積累教材中豐富的詞、句、段就是實(shí)現(xiàn)“厚語(yǔ)文”的一項(xiàng)基本措施。
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。每接觸一篇新課文，學(xué)生總能發(fā)現(xiàn)一些新鮮的詞語(yǔ)，我們教師不妨給學(xué)生一個(gè)硬性任務(wù)，每學(xué)習(xí)一篇課文背誦記憶10個(gè)詞語(yǔ)。當(dāng)然學(xué)生年齡不同，能力不同，每篇課文需要背誦的詞語(yǔ)個(gè)數(shù)也可以不同。課文中的精彩句段也需要不斷積累，學(xué)生需要背誦精彩的句段。我們教師也不妨再給學(xué)生一個(gè)硬性任務(wù)：每學(xué)習(xí)完一篇課文，教師規(guī)定學(xué)生或背誦一句或幾句精彩的句子，或背誦一段精彩的段落。
當(dāng)然最好讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞句段積累本，不僅記錄詞句段，還要撰寫出積累的原因，訓(xùn)練學(xué)生賞析詞句段的習(xí)慣，提高學(xué)生賞析詞句段的水平。
五、外顯――理解記憶，復(fù)述課文的內(nèi)容
復(fù)述鍛煉的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、理解能力，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)多種能力的訓(xùn)練。
學(xué)生每學(xué)習(xí)完一篇課文，必須把課文內(nèi)容復(fù)述一遍，可以復(fù)述給老師、可以復(fù)述給同學(xué)、可以復(fù)述給家長(zhǎng)。復(fù)述的要求不易太高，按照年級(jí)段可以逐步提高復(fù)述要求。
教師下水復(fù)述，給學(xué)生做出榜樣，組織學(xué)生采取簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要簡(jiǎn)述、聽取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等多種形式復(fù)述課文。
六、內(nèi)化――情感體驗(yàn)，傾訴體會(huì)與感悟
學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的心得、體會(huì)、感悟，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一篇課文，能夠說出自己的心得體會(huì)感悟，只有這樣學(xué)生與教材才能展開心靈的溝通與對(duì)話，課文中的人文素養(yǎng)才能自然地嫁接到學(xué)生身上，這也可以叫做一課一心得。
傾訴體會(huì)與感悟可以采取口頭表述與書面表達(dá)的形式，但是應(yīng)該以書面表達(dá)的形式為主。教師讓學(xué)生建立一個(gè)《與課文心靈溝通的對(duì)話》本，專門撰寫學(xué)習(xí)課文后的心得體會(huì)與感悟。
七、歸本――讀寫交融，依課文形式仿寫
矛盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力組織學(xué)生仿照課文的句子仿寫一句話，仿照課文中的一段話仿寫一段話，也可以根據(jù)課文形式仿寫一篇習(xí)作。
可以這樣要求：一二年級(jí)學(xué)習(xí)完一篇課文仿寫一句話;三四年級(jí)學(xué)習(xí)完一篇課文仿寫一段話;五六年級(jí)學(xué)習(xí)完一篇課文仿寫整篇課文。這項(xiàng)活動(dòng)主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的難題，在讀寫交融中，學(xué)生懂得寫法、習(xí)得方法，提高書面表達(dá)能力。
以上七項(xiàng)活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易操作，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單學(xué)語(yǔ)文和高效學(xué)語(yǔ)文，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能夠在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來活力。通過開展七項(xiàng)高效學(xué)習(xí)法，強(qiáng)化了學(xué)生的“雙基”能力，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，厚實(shí)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法課題研究篇三
摘要：本文對(duì)以發(fā)展學(xué)生學(xué)力為核心的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)法進(jìn)行探討，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，總結(jié)了這一教學(xué)法的實(shí)施方法、操作要領(lǐng)和特點(diǎn)等。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);研究性;方法;操作;特點(diǎn)
素質(zhì)教育的終極目標(biāo)在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)生存”。成為社會(huì)所需要的具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)變力的人才。課程改革及新教材提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的核心。新課標(biāo)增加了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力的要求，提出了課題學(xué)習(xí)、專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式，這些都促使語(yǔ)文教育工作者要從“學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位語(yǔ)文教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”、“機(jī)械記憶”、“被動(dòng)模仿”的境地，循著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立促成學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。許多教師采取“課堂討論法”，以為可以使學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，由誰(shuí)發(fā)言、如何發(fā)言，由教師確定。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，循循善誘，步步啟發(fā)，把學(xué)生“請(qǐng)入”早已設(shè)計(jì)好的“圈套”中。最后，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”，仍是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究性課堂教學(xué)模式已成為教育工作者不可回避的重大課題。筆者同有關(guān)語(yǔ)文教師一起，大膽改革課堂教學(xué)模式，對(duì)研究性語(yǔ)文教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成果。
一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的方法
語(yǔ)文研究性教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，自己動(dòng)手收集、分析判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。它的最終目的是使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的思考能力、判斷能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)力。這一方法的實(shí)施是靈活的，其采用的方法是：課題學(xué)習(xí)，專題調(diào)研。
(一)課題學(xué)習(xí)。
許多人又稱之為課題報(bào)告學(xué)習(xí)、課文專題研究，就是模擬科學(xué)研究的情景和過程的研究性學(xué)習(xí)方式。它由教師推出一個(gè)內(nèi)涵較大的問題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、自主開辟學(xué)習(xí)渠道、自主選擇學(xué)習(xí)方式。對(duì)文章作深層解讀，最終產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)成果——課題報(bào)告。這種方法可以分為：①課題研究(就單篇課文)。如《孔乙己》一文，筆者設(shè)定研究課題為“談?wù)効滓壹?rdquo;，使學(xué)生對(duì)孔乙己的個(gè)性比較清晰時(shí)，再設(shè)定課題“談孔乙己人物形象的典型意義”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還進(jìn)-步設(shè)計(jì)了研究課題：“從孔乙己看魯迅筆下的封建科舉制度”、“從《孔乙己》看魯迅人物塑造藝術(shù)”等。②專題研討(幾篇課文結(jié)合)。如《岳陽(yáng)樓記》和《桃花源記》、《小石潭記》等比較，可從行文、感情等方面作出研究;《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇文章“在景物描寫上異同”進(jìn)行研究，通過求同存異，對(duì)提高閱讀和寫作能力都是很有幫助的。
(二)專題調(diào)研。
這是指學(xué)生就教材中的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)查、論證、注釋的過程。如絕句的教學(xué)，就完全可以由學(xué)生去翻閱工具書，對(duì)每一個(gè)字詞作注釋;對(duì)課文中的一些歷史知識(shí)可以由學(xué)生自己去考證。如《出師表》一文中為什么說“受任于敗軍之際，奉命于危難之間?”文中記敘了兩件往事有什么用意?等等。這些都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去查找，對(duì)-些有爭(zhēng)議的課文篇章的理解，可以讓學(xué)生自己去搜尋那些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，作出“你贊成哪一種”的課題研究報(bào)告。如《藥》中“烏鴉”、“花環(huán)”等意象的理解，這樣不僅凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還能充分發(fā)揮圖書館裝備的作用，豐富了學(xué)生的閑暇生活，強(qiáng)化了閑暇教育。
二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)法的操作要領(lǐng)
語(yǔ)文研究性教學(xué)法的實(shí)施流程是：激趣導(dǎo)讀——專題導(dǎo)研——立題導(dǎo)思——研究導(dǎo)學(xué)——交流導(dǎo)成等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
(一)激趣導(dǎo)讀。
即通讀課文，這是實(shí)施該教法的首要環(huán)節(jié)。它影響著以后研究學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。通讀課文時(shí)可依據(jù)體裁采取不同的通讀法。如：詩(shī)歌可以采用吟誦的形式;散文采用配樂朗誦的形式;戲劇可采用表演的形式;小說則運(yùn)用VCD、幻燈、電影片斷等多媒體教學(xué)形式等等。總之，在激發(fā)學(xué)生學(xué)“趣”的基礎(chǔ)上，把文本留在學(xué)生的心上。
(二)專題導(dǎo)研。
即專題調(diào)研，在通讀全文時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些字詞讀音、解釋搞不清楚，對(duì)語(yǔ)句理解不清晰，甚至?xí)?duì)文中的某些地方提出質(zhì)疑，這就要求采用專題研討的方法，讓學(xué)生通過翻閱、詢問把自己心中的問題研究清楚。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的能力，可以課前預(yù)習(xí)，也可以作課后練習(xí)，是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式。通過專題調(diào)研，學(xué)生才能理解文本的內(nèi)涵，才能為下一步確定研究專題奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)立題導(dǎo)思。
即確立課題，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要階段。直接影響到研究性學(xué)習(xí)成果的水平、價(jià)值、境界。就確定課題的角度來說，不同文體有不同研究方面，甚至同-文體也有許多不同的問題值得研究。不同的問題其研究?jī)r(jià)值不同，這取決于老師的指導(dǎo)，取決于學(xué)生占有資料的多少，取決于學(xué)生選取的視角，取決于學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的理解程度及已有的經(jīng)驗(yàn)和水平。如小說，可以扣住人物形象、環(huán)境、語(yǔ)言、主題作研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，從而磨練文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，從它的立意(以小見大)、構(gòu)思(以“火”為線索)、刻畫人物視角等方面進(jìn)行研究。學(xué)生通過收集、交流有關(guān)資料、信息，不僅理解了作品本身，而且在研究過程中被這篇平凡中顯神奇，質(zhì)樸里現(xiàn)光華的藝術(shù)品所感染、所震撼。再如議論文，教師可以扣住論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法作專題研究，把論點(diǎn)的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義開發(fā)出來，把議論文語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于某一個(gè)方面作研究方向，確定學(xué)習(xí)課題。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人而異，分層施教，綜合交流。
當(dāng)然，走研究性學(xué)習(xí)之路，并不完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。不是課文的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過研究途徑獲得。不同層次的學(xué)生應(yīng)有深淺不同的研究性學(xué)習(xí)方向。
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