淺談小學(xué)語文單元整合篇二

　　摘要：打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文一課一教的教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)，實(shí)施“單元整合教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，可以從誦讀訓(xùn)練、整組練說、課堂練筆、同類對(duì)比等有效策略，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，切實(shí)提高教與學(xué)的實(shí)效。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

　　人教版小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排，小語冀教版、蘇教版等也是采用這種形式。每個(gè)單元都有其特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文又各具風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整合教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

　　一、誦讀訓(xùn)練策略

　　朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，可以采用以讀代講的方法，不但可以節(jié)約課堂講解分析的時(shí)間，還可以提高課堂閱讀教學(xué)效率?；窘虒W(xué)流程為：整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語四上第一組以“自然奇觀”編寫的《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》通過單元朗讀課，讓學(xué)生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學(xué)生油然而生熱愛大自然的思想感情。(1)整體感知，了解大意——開始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥的天堂以及絢麗多變的火燒云，通過精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文，進(jìn)行整體感知，達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。(2)以讀代講，理解感悟——教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如《觀潮》一文中，在理解了“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語后，教師可結(jié)合課件配樂，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到錢塘潮之“奇”，熱愛之情油然而生。(3)誦讀展示，升華感情——在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可以安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：選出本組課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所表達(dá)的情感再次得到升華。

　　二、整組練說策略

　　如果機(jī)械地把口語交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行，那課堂上的“口語交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐過程中，有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語交際的訓(xùn)練不必等學(xué)到語文園地的口語交際時(shí)才進(jìn)行，完全可在單元的每一篇課文教學(xué)中適時(shí)安排。這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說的機(jī)會(huì)，還可以為其后語文園地中集中進(jìn)行口語交際練習(xí)打好基礎(chǔ)，使交流的質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會(huì)情感;聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)交流。如人教版小語五上第六組圍繞“父母之愛”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟父母之愛令人震撼，讓人感動(dòng);然后讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，重點(diǎn)抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，從不同角度體會(huì)父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯改笇?duì)自己的愛，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受?？梢宰寣W(xué)生說一說，畫一畫，寫一寫，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學(xué)生有話可說，有情可抒，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語表達(dá)能力。

　　三、課堂練筆策略

　　以往教材一個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長，學(xué)生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補(bǔ)這一不足。同時(shí)，我們認(rèn)為通過課堂小練筆能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語言;聯(lián)系單元，逐層升華;練筆悟文，體會(huì)主旨;熟讀課文，加深情感。如人教版小語五下第四組課文，圍繞“感人的故事”組織的專題，通過四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受無論是在戰(zhàn)爭時(shí)期還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí)，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設(shè)計(jì)為：(1)初步感知整組文本——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。(2)精讀課文，品味語言——學(xué)習(xí)課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真賞析，使學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。(3)聯(lián)系單元整合，逐層升華——在一篇課文里，學(xué)生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體驗(yàn)，并且使其體驗(yàn)逐層遞增。(4)練筆悟文，體會(huì)主旨——通過感悟，在當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí)，通過練筆來釋放他們的情感，可以結(jié)合平時(shí)的生活來寫，引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。(5)熟讀課文，加深情感——站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時(shí)會(huì)有更深的理解，情感體驗(yàn)也將更加深切?？傊?，通過課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無限精彩。

　　四、同類對(duì)比策略

　　同類對(duì)比策略要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同類題材(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)或同一體裁類型(如記敘文、說明文、議論文等)的若干篇文章時(shí)，通過對(duì)比、分析體會(huì)到該類文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程為：典型課例，體驗(yàn)寫法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。如人教版小語五上第三組，是一組說明性文章，學(xué)習(xí)完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇課文之后，通過單元整理課，首先，讓學(xué)生再次對(duì)四篇說明性文章進(jìn)行閱讀，整體感知，使學(xué)生感悟到在生活中，我們常常會(huì)讀到說明性文章，這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因，都要使用一些說明的方法;接著，從說明方法、語言風(fēng)格等方面一一對(duì)比，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解說明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等)，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的物品，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的說明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。

　　小學(xué)語文單元整合教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問題，對(duì)它的研究可以促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，當(dāng)然，教學(xué)策略的選擇要基于多種考慮，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)情況中會(huì)有大量的可變因素影響著策略的選擇。這需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷地運(yùn)用策略，不斷地總結(jié)策略，不斷地修正策略，以讓策略更好地為教學(xué)服務(wù)，從而有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。