高中語(yǔ)文新課改論文(2)
高中語(yǔ)文新課改論文
高中語(yǔ)文新課改論文篇二
摘要:今年全面推開(kāi)新一輪高中課程改革,學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對(duì)一些問(wèn)題的思考與淺薄的見(jiàn)解。如課堂教學(xué)進(jìn)度的快慢,課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度如何,教師提出問(wèn)題分組討論好不好,學(xué)生主動(dòng)探究的問(wèn)題怎么處理等等。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;新課改
今年全面推開(kāi)新一輪高中課程改革,我們學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對(duì)一些問(wèn)題的思考與淺薄的見(jiàn)解。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢,但是,我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了,教學(xué)任務(wù)似乎沒(méi)有很好地按時(shí)完成,但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來(lái)看,這種“慢”還是有效果的。除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)之外,學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛(ài)護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。以前那種老師只顧講解,不管學(xué)生有沒(méi)有自己的體會(huì)和感悟,有沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心,教學(xué)進(jìn)度雖然掌握得很好,但教學(xué)的實(shí)際效果是可以想見(jiàn)的。
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度確實(shí)不像由老師“滿堂灌”那么好控制,因?yàn)閷W(xué)生的思維的深度和廣度是動(dòng)態(tài)多變的。但畢竟課堂教學(xué)是應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間觀念和安排的。過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以,一當(dāng)學(xué)生放開(kāi)了思維,而又沒(méi)有很好地控制好時(shí)間,教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時(shí)候,這種“積習(xí)”就不免抬起頭來(lái)。老師并不是不能“講”,關(guān)鍵是要講得精彩,講得恰是時(shí)候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價(jià)的“講”是不合乎新課改精神的。
現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計(jì)好問(wèn)題,提出來(lái)讓學(xué)生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學(xué)生直奔教材的重難點(diǎn)而去,既解決了主要問(wèn)題,又節(jié)省了許多時(shí)間。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說(shuō):能提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題還重要。如果長(zhǎng)期都是老師先提出問(wèn)題然后讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題去展開(kāi)討論,久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性和依賴性,主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題。但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái),而且最好是等學(xué)生自己先提出問(wèn)題,如果有必要的話再進(jìn)行討論以解決問(wèn)題,然后老師再根據(jù)學(xué)生提問(wèn)情況把學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題而教師認(rèn)為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學(xué)生已經(jīng)提到的問(wèn)題就沒(méi)有必要再重復(fù)了。這樣,既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神和能力,又可以解決老師認(rèn)為比較重要的問(wèn)題。
現(xiàn)在“語(yǔ)文新課標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)在凡是進(jìn)行語(yǔ)文課改的課堂教學(xué)學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的習(xí)慣。在學(xué)生的思維互相碰撞之后,課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見(jiàn)地的思想火花。我以為,課堂上主要時(shí)間應(yīng)該要留給學(xué)生自主閱讀思考,當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題而自己不能解決的時(shí)候,再讓學(xué)生討論解決,老師也應(yīng)是參與討論與解決問(wèn)題成員之一。只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是有效果的。而且,進(jìn)行討論老師還要注意對(duì)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)控。因?yàn)?ldquo;教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)再者,毫無(wú)邊際的課堂討論是沒(méi)有休止,也是很難有結(jié)果的。當(dāng)然,通過(guò)大家的討論,能得出一個(gè)相對(duì)較為合理的答案,也是必要的。但不是什么問(wèn)題都要有個(gè)結(jié)果,存疑也可以,過(guò)程有時(shí)比結(jié)果更重要。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),是對(duì)以前那種課堂教學(xué)只唯老師(《教參》)的理解為上,不考慮學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)如何的做法的反動(dòng)。尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的主要目的,并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法,而是要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟,養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累,提出自己看法和見(jiàn)解的習(xí)慣。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的,尤其是學(xué)生,我們不能苛求他們的見(jiàn)解要如何高明和正確。更何況對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智的情況是經(jīng)常有的,就正如人們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)賈寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”所以,當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候,我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利和積極性,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生或老師自己平等地(不是居高臨下)發(fā)表自己的看法并說(shuō)明他們見(jiàn)解不夠合理的理由。這樣做,是允許的也是必須的。
高中語(yǔ)文新課改論文篇三
摘要:隨著新課改活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)。各學(xué)科的課改活動(dòng)都在積極進(jìn)行著。語(yǔ)文課改是高中課改的重要部分。新課改后的語(yǔ)文課程應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文課改;必要性;課改原則
一、高中語(yǔ)文課改的必要性
在積極推動(dòng)素質(zhì)教育,深化教學(xué)改革的今天,我們需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)定“以學(xué)生為主體”的教育理念,全面平衡發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生“人生規(guī)劃的能力”。由于語(yǔ)文學(xué)科的重要性與特殊性,它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出很高的要求。學(xué)生只有具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ),才能進(jìn)一步學(xué)習(xí),況且部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在這種環(huán)境下,老師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。此外,老師也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此,新語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)不再是以考試成績(jī)?yōu)橹?,而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀宋慕逃秊橹鳎岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與合作意識(shí),助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。
二、高中語(yǔ)文新課改原則
1.營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍
高中生處于一個(gè)充滿活力,并對(duì)未來(lái)充滿憧憬的時(shí)期,他們生機(jī)勃勃,樂(lè)于探索。老師不能采用“填灌式”的教學(xué)方式,將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)—個(gè)輕松活躍的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生感受到無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松、平等、和諧的語(yǔ)文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)言的魅力。新課改的教材也較以往不同,其注入了新鮮文章,改變以往說(shuō)教的面孔。北京某些地區(qū)使用的語(yǔ)文教材中也加入了網(wǎng)絡(luò)詞匯,響應(yīng)了信息社會(huì)的發(fā)展?;钴S的課堂氛圍利于學(xué)生活躍自己的思維,敢于想,敢于說(shuō)。老師在營(yíng)造輕松活躍課堂氛圍時(shí)一定要保持親切的態(tài)度,拉近與學(xué)生之間的距離。
2.設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式
老師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。在課堂教學(xué)中添加多種元素。吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,改變以往學(xué)生單純地聽(tīng)老師講解的課堂狀況。比如,為鍛煉學(xué)生口才,語(yǔ)文老師可以組織答辯比賽,將班級(jí)學(xué)生分成正反兩方,單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生辯論。也可以模擬“面試”,部分學(xué)生充當(dāng)面試官,部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者。讓他們感受一下社會(huì)生活。不管何種教學(xué)方式,老師都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念,引發(fā)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其實(shí)踐能力。
三、總結(jié)
有人說(shuō),“新課改只有起點(diǎn)。沒(méi)有終點(diǎn)”。我想這是對(duì)的。語(yǔ)文老師應(yīng)該把握正確的新課改方向,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)更好更符合素質(zhì)教學(xué)的課程計(jì)劃。老師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,倡導(dǎo)自由、自主、合作的教學(xué)方式,營(yíng)造輕松活躍的課題氛圍,設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式,為語(yǔ)文教學(xué)增加趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,塑造學(xué)生人文精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)人生規(guī)劃。我們作為語(yǔ)文新課改的實(shí)踐者,應(yīng)該勇敢面對(duì)新課改可能會(huì)面臨的困難,積極尋求解決方法,推動(dòng)新課改進(jìn)一步發(fā)展。
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