高中語文新課改論文(2)
高中語文新課改論文
高中語文新課改論文篇二
摘要：今年全面推開新一輪高中課程改革，學習后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學進度的快慢，課堂教學的時間和進度如何，教師提出問題分組討論好不好，學生主動探究的問題怎么處理等等。
關鍵詞：高中語文;新課改
今年全面推開新一輪高中課程改革，我們學習后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據(jù)學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學生已經(jīng)提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
現(xiàn)在“語文新課標”十分強調(diào)學生“自主、合作、探究”的學習方式?，F(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內(nèi)容進行合理恰當?shù)陌才藕驼{(diào)控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。(《語文課程標準》)再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師(《教參》)的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地(不是居高臨下)發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
高中語文新課改論文篇三
摘要：隨著新課改活動的進一步推進。各學科的課改活動都在積極進行著。語文課改是高中課改的重要部分。新課改后的語文課程應該堅持以學生為主體的教學思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。
關鍵詞：高中語文課改;必要性;課改原則
一、高中語文課改的必要性
在積極推動素質(zhì)教育，深化教學改革的今天，我們需要在高中語文教學中堅定“以學生為主體”的教育理念，全面平衡發(fā)展學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生“人生規(guī)劃的能力”。由于語文學科的重要性與特殊性，它對語文教學提出很高的要求。學生只有具備一定的語文基礎，才能進一步學習，況且部分學生缺乏學習語文的積極性。在這種環(huán)境下，老師更應該改變傳統(tǒng)教學觀念，吸引學生注意力，讓學生主動參與到高中語文教學中，發(fā)現(xiàn)語言的魅力。此外，老師也應為學生營造良好的學習氛圍。督促學生形成自主學習的好習慣。因此，新語文課程的教學目標不再是以考試成績?yōu)橹?，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀宋慕逃秊橹?，提高學生的學習積極性，增強學生語言表達能力，培養(yǎng)學生集體榮譽感與合作意識，助其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。
二、高中語文新課改原則
1.營造輕松活躍的課堂氛圍
高中生處于一個充滿活力，并對未來充滿憧憬的時期，他們生機勃勃，樂于探索。老師不能采用“填灌式”的教學方式，將知識強加給學生。老師應該設計—個輕松活躍的教學過程，讓學生感受到無拘無束的學習環(huán)境。輕松、平等、和諧的語文課堂可以引導學生積極探索語言的魅力。新課改的教材也較以往不同，其注入了新鮮文章，改變以往說教的面孔。北京某些地區(qū)使用的語文教材中也加入了網(wǎng)絡詞匯，響應了信息社會的發(fā)展?；钴S的課堂氛圍利于學生活躍自己的思維，敢于想，敢于說。老師在營造輕松活躍課堂氛圍時一定要保持親切的態(tài)度，拉近與學生之間的距離。
2.設計多種教學方式
老師應該設計多種教學方式，吸引學生主動參與到語文教學中。在課堂教學中添加多種元素。吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性與主動性，改變以往學生單純地聽老師講解的課堂狀況。比如，為鍛煉學生口才，語文老師可以組織答辯比賽，將班級學生分成正反兩方，單獨拿出一節(jié)課的時間，讓學生辯論。也可以模擬“面試”，部分學生充當面試官，部分學生充當應聘者。讓他們感受一下社會生活。不管何種教學方式，老師都應該堅持以學生為課堂主體的教學理念，引發(fā)學生發(fā)揮其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其實踐能力。
三、總結
有人說，“新課改只有起點。沒有終點”。我想這是對的。語文老師應該把握正確的新課改方向，在實際教學過程中不斷吸取經(jīng)驗，設計更好更符合素質(zhì)教學的課程計劃。老師應該堅持以學生為主體的教學思想，倡導自由、自主、合作的教學方式，營造輕松活躍的課題氛圍，設計多種教學方式，為語文教學增加趣味性，激發(fā)學生學習積極性，在加強學生語文知識的基礎上，塑造學生人文精神，讓學生學會人生規(guī)劃。我們作為語文新課改的實踐者，應該勇敢面對新課改可能會面臨的困難，積極尋求解決方法，推動新課改進一步發(fā)展。
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