高中語(yǔ)文高效課堂反思

　　高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語(yǔ)文高效課堂反思，一起來(lái)看看吧。

　　高中語(yǔ)文高效課堂反思篇一

　　近期參加了高效課堂的送教下鄉(xiāng)、教學(xué)開(kāi)放日等活動(dòng)，反思自己的教學(xué)行為，自己的語(yǔ)文教學(xué)工作還是有很多值得改進(jìn)的地方。

　　總的感受是課改無(wú)論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上，如何“高效”，回歸本質(zhì)還是重在把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。

　　為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無(wú)疑給沉寂的課堂增添了一些原動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問(wèn)題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話(huà)說(shuō)，有需要才有動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。

　　在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂(lè)。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛(ài)，這無(wú)疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽(yáng)光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎?

　　同時(shí)，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來(lái)的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對(duì)教材的充分認(rèn)識(shí)和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。

　　高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀(guān)念上加以改變，我認(rèn)為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。

　　高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識(shí)的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂(lè)的。

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一個(gè)途徑，但是，由于我們的教育對(duì)象不盡相同，教育對(duì)象所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識(shí)采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說(shuō)，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實(shí)際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

　　因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

　　高中語(yǔ)文高效課堂反思篇二

　　摘要：教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，是提高教育教學(xué)水平的有效方法，是教師提高個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平的手段。包括反思內(nèi)涵，反思策略，反思意義。要善待反思，全方位反思，有效地反思。

　　關(guān)鍵詞：高效課堂;教學(xué)反思;交流

　　教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的有效方法，是教師提高個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種手段。教學(xué)反思可以從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，也可以通過(guò)教育教學(xué)案例、教學(xué)情景故事、或教學(xué)心得等來(lái)提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。那么怎樣的教學(xué)反思才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)更有效呢?我想以下幾個(gè)方面的思考和實(shí)踐活動(dòng)能使課堂教學(xué)反思更為有效。

　　一、反思內(nèi)涵

　　1.學(xué)生學(xué)到了什么——這是我們完成一堂課的教學(xué)任務(wù)后首先要反思的問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。所以教師的思考重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法。只有從學(xué)生獲得知識(shí)和能力的角度去思考，課堂的45分鐘才更加有效。

　　2.學(xué)生掌握了嗎——這是我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反思自己在教學(xué)過(guò)程中的安排是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如何感知教學(xué)的成效呢：一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的還是被動(dòng)應(yīng)付的?是全體參與的，還是幾名優(yōu)秀生與教師的教學(xué)互動(dòng)?二看學(xué)生課堂回答問(wèn)題的狀態(tài)，答題效果優(yōu)劣能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練?能不能融會(huì)貫通、舉一反三?三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒(méi)有提出獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題或?qū)?wèn)題有自己獨(dú)到的認(rèn)知?

　　3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教與學(xué)的方式方法又是怎樣呢——學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式方法是有區(qū)別的。應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，形成能力。在探究過(guò)程中培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念：有沒(méi)有更有效的教學(xué)方法?我們應(yīng)不斷追求教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)效益的最大化。學(xué)生個(gè)體不同、班級(jí)素質(zhì)、教學(xué)背景各異，都可能制約教師選擇不同的教學(xué)方法。所以我們要精思每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我，在不斷反思修訂中確立最佳的教學(xué)方案。課后反思是強(qiáng)化課改理念的自覺(jué)實(shí)施和有效實(shí)施。應(yīng)大膽摒棄落后的教學(xué)方式方法，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的教學(xué)理念，有效教學(xué)的實(shí)施才會(huì)更自覺(jué)、更有效。

　　二、反思策略

　　教師應(yīng)充分利用教學(xué)教研活動(dòng)平臺(tái)，更新觀(guān)念努力挑戰(zhàn)自我，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和高效性。

　　1.自我發(fā)問(wèn)法。教師在教完一節(jié)課、一篇課文或一個(gè)單元后，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教材處理、教學(xué)安排、師生互動(dòng)及學(xué)生獲知情況進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性研究分析解決處理，以真正提高自己的教學(xué)能力。如在課堂教學(xué)中，常會(huì)遇到一些這樣的問(wèn)題：語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)是老師直接教給學(xué)生好呢，還是讓學(xué)生自主探究、小組討論后逐步解決問(wèn)題形成自己的認(rèn)知，最后師生互動(dòng)共同歸納得出結(jié)論(共同的智慧)好?我想只要不過(guò)分耽誤教學(xué)進(jìn)度，能較好完成既定的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，就是最好的教學(xué)策略安排。

　　2.借鑒分析法。《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》中有這樣一句格言：“他山之石，可以攻玉。”作為普通教師應(yīng)多學(xué)習(xí)觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課，并盡可能與之交流溝通，在交流探討中，應(yīng)多反思名師的教學(xué)組織安排、課堂師生情緒的調(diào)動(dòng)、突發(fā)意外的處理、課文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與掌握情況等，從而獲得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法策略。

　　3.個(gè)案分析法。在課堂教學(xué)案例分析中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)教研中同課異構(gòu)法，綜合備課組教師甚至外校外地教師的智慧并結(jié)合優(yōu)秀教師的案例，通過(guò)閱讀、研討及親身實(shí)踐等，對(duì)教學(xué)個(gè)例作多角度、全方位的分析解讀。兼收并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多考慮學(xué)生的需要，對(duì)照檢查自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自身的不足加以改正，并調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　三、反思意義

　　走進(jìn)新課程教學(xué)改革背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，我看到的是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)稚氣渴盼知識(shí)的笑臉，感受到一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予語(yǔ)文教學(xué)教研以新的生機(jī)。美國(guó)當(dāng)代教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我認(rèn)為：“給孩子一個(gè)什么樣的課堂，就意味著將會(huì)給孩子一個(gè)有多大創(chuàng)造力的生活。”反思能給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂呢?

　　1.一個(gè)情感交流的課堂。新課程改革前的語(yǔ)文課堂，教師是一個(gè)傳道授業(yè)解惑的長(zhǎng)者，而學(xué)生只是個(gè)可憐的傾聽(tīng)者，教學(xué)也只是在傳遞著課本中那些一成不變舊知識(shí)。所以我們要給學(xué)生一個(gè)情感交流的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂情感交流的互動(dòng)。真正讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)敢說(shuō)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我在教學(xué)《廢墟的召喚》這篇課文時(shí)，找來(lái)圓明園過(guò)去和現(xiàn)在的圖片與資料。當(dāng)古代圓明園神奇瑰麗與現(xiàn)在圓明園廢墟下的荒涼冷清，借助多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，我看到的是他們憤怒的眼神，感受到他們隨時(shí)爆發(fā)出的強(qiáng)大愛(ài)國(guó)熱情!他們太想了解圓明園這段被焚燒掠奪的屈辱歷史與今天圓明園的現(xiàn)狀!我由此提出：“圓明園的歷史告訴我們什么呢?你想針對(duì)這一歷史與現(xiàn)狀說(shuō)些什么?”同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒激昂，紛紛舉手想要發(fā)言。課堂的氣氛一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教學(xué)師生雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)更好把握文章的要旨。

　　2.一個(gè)思維開(kāi)放的課堂。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的發(fā)揮空間，孩子就會(huì)有多大的作為和創(chuàng)造力。課堂是什么?課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是他們身心得到健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠施展才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。我在教《奧伊達(dá)的理想》這課時(shí)，接觸到了這樣一些有趣問(wèn)題：“一個(gè)連自己名字叫什么也都弄不好的小學(xué)生還談什么理想”“一個(gè)異想天開(kāi)的逃學(xué)少年居然想成為一個(gè)探險(xiǎn)家，而且居然能獨(dú)自乘機(jī)離開(kāi)澳大利亞。荒.唐，荒.唐!是理想嗎，簡(jiǎn)直是個(gè)幼稚的幻想家。”這些問(wèn)題一直是此課文教學(xué)的難點(diǎn)，此時(shí)我故意放慢教學(xué)進(jìn)度，放手讓全班同學(xué)分小組合作探究。沒(méi)想到經(jīng)過(guò)大家的探討竟然能得出這樣的結(jié)果：“奧伊達(dá)所表現(xiàn)出的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新意識(shí)的生活情景正是我們的生活理想”和“如果我是奧伊達(dá)那該多好啊!”等。讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，比如讓學(xué)生在逛商店時(shí)注意商品的廣告標(biāo)簽是否合乎規(guī)范，是否受顧客喜歡，有沒(méi)有更妥當(dāng)?shù)臉?biāo)簽品名。再比如每一次愉快的旅游過(guò)后是否在旅游景點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)許許多多語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用(景點(diǎn)介紹、景點(diǎn)設(shè)計(jì)、對(duì)聯(lián)、篆刻等)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們可以更深切地感受到語(yǔ)文其實(shí)就是我們的生活。

　　3.一個(gè)人生感悟的課堂。把人家的情感轉(zhuǎn)化成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把人家的人生感悟升華為自己的人生感悟體驗(yàn)。每一篇課文、每一堂語(yǔ)文課都有值得我們師生共同去感悟的地方，而每位學(xué)生所獲得知識(shí)技能卻是不相同的。但正因?yàn)檫@些種種的不同，才要求教師培養(yǎng)造就這些未來(lái)各盡所能、各行所需的人才。

　　教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯，它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。讓我們一起來(lái)善待反思，全方位反思，進(jìn)行有效的反思吧!