高中語文個性化閱讀(2)
高中語文個性化閱讀
高中語文個性化閱讀篇三
個性化閱讀指的是學(xué)生從書面言語中取得信息并且與非認(rèn)知因素產(chǎn)生相互影響的一種活動，而其中又存在著個體性的差異。個性化閱讀的過程是學(xué)生在閱讀的過程中與作者進行心理交流的過程，呈現(xiàn)明顯的個性化特征，同時，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、發(fā)生創(chuàng)造性感受及學(xué)會欣賞評價的過程。本文就語文閱讀教學(xué)中的個性化閱讀談一些自己的感受和認(rèn)識。
一、簡述當(dāng)前高中語文個性化閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.語文閱讀過程中情感的流失。我國的語文教學(xué)一直都將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力當(dāng)做重點，而不重視學(xué)生情感、興趣及意志等非智力因素的發(fā)展;注重知識的傳授，不注重學(xué)生個體思想情感的體驗。教師將閱讀文本分割，完整的語言整體被分解成一部用零件組裝成的機器，學(xué)生的情感在這樣的閱讀過程中怎么能被撥動，學(xué)生的思想火苗也不會雀躍，原本該生動形象的課堂如一潭死水般了無生趣。特別是在長期的應(yīng)試教育中，教師更加不注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的思想情感在閱讀教學(xué)中逐步喪失。
2.語文閱讀過程中學(xué)生個性的泯滅。關(guān)于語文的各種類型的考試，閱讀評價單一化的問題仍然是當(dāng)今沒有解決的存在。這種單一化的教學(xué)評價使得學(xué)生的個體性差異及個體個性都沒有得到重視。比如在閱讀主觀試題的解答中，學(xué)生的答案只要不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就遭到排斥。在近幾年的閱讀試題中，雖然沒有嚴(yán)格規(guī)定主管閱讀題的答案，可以容許學(xué)生有幾種理解，但是，所有的學(xué)生的答案只局限在這幾種答案之中嗎?除了這幾種理解其他的理解都不正確嗎?學(xué)生在這種閱讀教學(xué)評價體系中進行學(xué)習(xí)，長期之后就形成了固定的思維模式，原本的鮮活的思想慢慢變得生趣全無。原本各具特色的思維成為思維生產(chǎn)中的單一化產(chǎn)品，學(xué)習(xí)中的從眾模式成為主流，學(xué)生的思維不斷萎縮，個性及創(chuàng)造力也不斷的流逝。
二、個性化閱讀內(nèi)容概述
1.個性化閱讀要從自主性閱讀開始。個性化閱讀就是讓學(xué)生進行自主性閱讀，這個過程是學(xué)生自主實踐的一個活動，在自由安全的狀態(tài)下進行獨立自主的探索，從閱讀中獲取自己需要的養(yǎng)分。在閱讀的同時，學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的交流，可以自由地將自己的感受抒發(fā)出來，大膽地發(fā)表自己閱讀后的感想和見解。教師在這個過程中千萬不要取代學(xué)生的主體地位，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過程中去積極地思考，從自己的角度去對課文進行分析和把握。學(xué)生的自主活動是真正的閱讀活動開展的前提和重要因素。
2.個性閱讀體現(xiàn)閱讀的創(chuàng)造性。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的思想、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗閱歷及審美觀對閱讀文本進行自我解讀，重新構(gòu)建作品。在文學(xué)作品中，學(xué)生閱讀文本，根據(jù)自己的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平對文本進行個性化的解讀，對作品進行重新構(gòu)建。與此同時，閱讀作品中還包含模糊性和不確定性，作品之間還有許多的“空白”之處，學(xué)生可以在閱讀中將自己的感悟融入作品中，根據(jù)自己的個性進行創(chuàng)造性的填補。比如在《荷塘月色》中的“裊娜”在詞典中解釋為細(xì)長柔軟，我們在閱讀的時候，腦海中會浮現(xiàn)出少女起舞的形象，也有讀者在讀到這個詞語的時候想到楊柳依依的形象。這就是個人的生活經(jīng)驗及文化素養(yǎng)融入閱讀之后所產(chǎn)生的創(chuàng)造性的理解。
三、實現(xiàn)高中語文學(xué)生閱讀個性化的相關(guān)途徑
1.營造和諧的課堂氛圍，利用個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。歷來我國的傳統(tǒng)教學(xué)中注重“師道尊嚴(yán)”，老師和學(xué)生之間存在著尊卑長幼的關(guān)系，要想營造和諧的課堂氛圍，首先就要在師生之間建立彼此尊重，老師和學(xué)生之間應(yīng)消除尊卑長幼之分。在這個基礎(chǔ)之上教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的閱讀，比如探索性閱讀、鑒賞性閱讀、積累式閱讀等等，然后可以開展小組討論的形式，同學(xué)之間相互交流，也可以開展一些活動，比如辯論賽、課堂演講等。讓閱讀課堂充滿活力和生氣，閱讀的個性由此展現(xiàn)出來。
比如在教學(xué)魯迅先生的《祝?！芬徽n時，筆者讓學(xué)生就“祥林嫂究竟是誰殺害的?”這一論點展開辯論。A組同學(xué)堅定祥林嫂是自殺的，不存在兇手一說，而B組同學(xué)針對A組同學(xué)的觀點予以反駁。其他的同學(xué)可以自由發(fā)表見解，從課文中找到論據(jù)對A組的同學(xué)的觀點進行反駁。課堂氣氛十分活躍。一堂充滿個性的閱讀課既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性也展現(xiàn)了學(xué)生閱讀的個性。
2.教學(xué)步驟化繁為簡，尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀個性化。長期的語文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，教師將大部分的時間都花在課文背景的講述、作者的生平介紹及繁復(fù)的課文分析上，學(xué)生可以自主閱讀的時間少之又少。其實教師應(yīng)該充分注重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)留給學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)他們正確的閱讀。在進行課文精讀的時候，更要讓學(xué)生全身心投入，用心去感受文中的味道和蘊涵的情趣?；诿總€學(xué)生的閱讀愛好都不甚相同，因此在閱讀材料的選擇上必須充分尊重學(xué)生，給予他們選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力和興趣去展開健康的閱讀，在原有的閱讀基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，幫助他們提高閱讀水平。
綜上所述，在語文教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生的差異，營造對學(xué)生閱讀有利的氛圍，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的融入閱讀，引發(fā)生活與文本之間的交流，并且尊重他們自主選擇的權(quán)利。在發(fā)揚他們個性的同時也激發(fā)他們的潛能，實現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展，讓語文課堂成為學(xué)生個性化閱讀的快樂天堂。
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