高中語文高效課堂研討

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂是教學(xué)實施的重要平臺和載體。隨著新課改的實施和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出高中語文的高效課堂顯得更為迫切。 接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文高效課堂研討，一起來看看吧。

　　高中語文高效課堂研討篇一

　　斯賓賽曾說過：教育是為了未來的完滿生活做準(zhǔn)備的。而這一準(zhǔn)備又主要在課堂里完成，教師正是在其中“以完成展示和開啟智慧之使命為使命”。

　　教育的問題最終回到了課堂的教學(xué)。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能否承載素質(zhì)教育這一重?fù)?dān)呢，我們不難感受到課堂的壓力。要握住開啟智慧的鑰匙，就不得不從課堂教學(xué)中尋找更高效的效能，實現(xiàn)課堂真正意義上的“質(zhì)的”提升。

　　近幾年來，語文教學(xué)雖然進(jìn)行了新課改，但仍存在重技巧訓(xùn)練，少能力發(fā)展等不令人滿意的弊端。例如：語文課堂教學(xué)的組織與實施，最終圍繞演變成了單一的讓學(xué)生掌握知識，而讓學(xué)生掌握知識的最常見的辦法則是對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的和機(jī)械的訓(xùn)練。這樣的語文課堂教學(xué)，雖在語文的答題技巧上有了一定的保證，卻讓學(xué)生對語文的興趣下降。語文學(xué)科變得沒有人文情感，面目可憎，就連認(rèn)知發(fā)展上也存在著極大的局限，也就更談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，如何提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量成為了語文教師們正孜孜以求的目標(biāo)。

　　高中語文課堂的高效不僅僅是體現(xiàn)在認(rèn)知和能力水平上，也體現(xiàn)在情感與態(tài)度上，價值觀的形成上。也就是說，語文課堂的高效除了讓學(xué)生在課堂上獲得新的知識，而且還感興趣，喜歡上語文課，從而形成正確的人生觀與價值觀。語文的高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大效益的教學(xué)活動。課堂是否高效關(guān)系著教師能否更好的關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中不是“你問我答，我教你學(xué)”的接受知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中能參與教學(xué)的全過程，課堂中學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力都不一樣，如果教師的教授能認(rèn)識并關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注他們?nèi)鄙俚膬?nèi)容，能使“教”的有效性轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)”的有效性，使得盡量多的學(xué)生能從課堂中各有最大收益，那么，課堂的高效也就離我們不遠(yuǎn)了。

　　高效語文課堂的表現(xiàn)高效課堂下，學(xué)習(xí)能真正地發(fā)生。相較以往的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更易通過主動的建構(gòu)過程獲取新知識。學(xué)生不再是被動的接受，簡單的復(fù)制教師在課堂上的知識，而是在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確的重構(gòu)課堂上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)也就失去了意義。因而，課堂高效的關(guān)鍵就在于重視學(xué)生的自主活動，包括他們的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探索活動。這樣，教師的“動”與學(xué)生的“動”達(dá)到了和諧統(tǒng)一。在語文課堂教學(xué)上，教師以提高課堂的效率為宗旨，推動學(xué)生能在課堂上更好地發(fā)現(xiàn)問題并有效的解決，那么教師需要成功地運(yùn)用動機(jī)策略。高效課堂的前提，學(xué)生是即需要大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，又需要教師的鼓勵和支持。那么，一方面教師的期望與鼓勵，可以讓學(xué)生參與課堂活動的積極性高漲，相反，如果課堂教學(xué)中學(xué)生沒有感受到教師喜歡他們或者肯定他們，學(xué)生就會表現(xiàn)出厭煩與失望情緒。另一方面，教師還需要最大化利用學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)教師側(cè)重于讓學(xué)生自己去感受到學(xué)習(xí)活動是趣味十足或令人愉快時，他們就會自愿參與課堂活動中，這樣不需要任何外在的刺激就可提高課堂的效率。高效課堂中成功運(yùn)用動機(jī)策略的同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。美國心里學(xué)班杜拉提出：自我效能感是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信度的評價，是個體對控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。可見，自我效能來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，并非外在的環(huán)境。在課堂上，如果學(xué)生總是受到外在的權(quán)威壓力被迫去保持學(xué)生角色，被迫中規(guī)中矩地回答課堂內(nèi)容的問題時，學(xué)生很少有機(jī)會沉浸在內(nèi)心獲取知識的喜悅當(dāng)中，也就使得自我效能感大打折扣。高效語文課堂的途徑學(xué)生的學(xué)習(xí)總是伴隨著自我效能感，在教師動機(jī)策略的運(yùn)用下，課堂教學(xué)實踐中如何創(chuàng)設(shè)語文的高效課堂呢?

　　創(chuàng)設(shè)交往型的課堂交流課堂交流主要是生生交往，師生交往。通過開展一定的交往活動，加深他們對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。交往的方式有：第一，課前五分鐘演講。這主要培養(yǎng)交往技能，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確和流暢地表達(dá)自己的觀點，而其他學(xué)生學(xué)會傾聽，快速抓住演講內(nèi)容的要點，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師則是做出點評，并加以延伸擴(kuò)展。第二，合作學(xué)習(xí)。以3—6人為一個小組，在教學(xué)內(nèi)容的實施過程中，小組的合作學(xué)習(xí)可以讓每一個學(xué)生充分的發(fā)表自己的觀點，并且增強(qiáng)了同伴的影響力。如果學(xué)生都能積極參與交往活動，那么，觀點的多樣性將會打開思路，更為有效地推動學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識體系，而不再是教師簡單的一家之言。

　　如《我與地壇》中，關(guān)于“怎樣活的問題是否在文中有回答?”的討論，《雷雨》中關(guān)于“周樸園是否真心對待過魯侍萍”的辯論等小組的合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了組員間主動的學(xué)習(xí)，有效的形成并分享解決問題的策略。教師作用則是傾聽、整合、反饋各小組的觀點，并留心組員中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同步進(jìn)行個別性的指導(dǎo)。不過合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意適度原則，如果經(jīng)常使用，會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩，效果會適得其反。創(chuàng)設(shè)開放型的課堂交流雖說是開放性地交流，但首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的注意力集中在課堂活動中獲得知識與技能，并通過課堂有目的，有計劃的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生去產(chǎn)生創(chuàng)造地活動。其次，由于學(xué)生之間存在著個體差異，教師不得不在課堂上給足學(xué)生的消化與接受的時間，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)中等難度(既不太難也不太容易)，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，改進(jìn)自己原有的知識構(gòu)建。如《<吶喊>自序》中，鼓勵學(xué)生對第二部分內(nèi)容設(shè)置問題，它不再是老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教法，而是學(xué)生問學(xué)生答地開放性的課堂交流。盡管質(zhì)疑的問題有大有小，但杜絕對學(xué)生的限制與壓制，其中不乏一些問題很有新意：為什么魯迅偏偏要回到北京，而不是在其它地方呢?

　　高中語文高效課堂研討篇二

　　高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語文水平的提高，還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，成為高中語文教師探討的問題。

　　一、安排課前活動，集中學(xué)生注意力

　　好的開始是成功的一半，正式講課的前幾分鐘對整節(jié)課的教學(xué)效果有著非常重要的作用，教師應(yīng)該利用課前的時間來集中學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。很多學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的效果不明顯，那是因為語文學(xué)習(xí)的過程是一個積累的過程，只有不斷的積累才能逐漸提高語文水平，因此，教師可以用學(xué)習(xí)積累的方式開展課前活動，安排學(xué)生進(jìn)行課前演講，每節(jié)課一個學(xué)生，輪流進(jìn)行，讓每個學(xué)生都能參與到課前活動中來，從而集中了學(xué)生的注意力。課前演講可以讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行講解，平時容易混淆的詞語，容易讓人誤解的典故等都可以成為學(xué)生講解的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們牢固掌握這些容易出錯的語文基礎(chǔ)知識，有利于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語文水平。比如“不負(fù)眾望”和“不孚眾望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。

　　二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學(xué)效率有重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識只是被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，歸還學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時，學(xué)生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點，進(jìn)而引出本節(jié)課的課文，讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

　　三、開展合作學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)

　　小組合作學(xué)習(xí)是一種比較新的學(xué)習(xí)方式，教師通過對學(xué)生進(jìn)行分組，提出問題，讓學(xué)生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學(xué)生獨立解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對小組合作學(xué)習(xí)來說，分組和學(xué)習(xí)目標(biāo)是最重要的前提條件，教師應(yīng)該根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進(jìn)行分組，每一個小組都有各個階段的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的組內(nèi)任務(wù)，這樣才能使每個學(xué)生都能參與到小組活動中來，發(fā)揮自己的作用;教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來設(shè)置問題，把握好問題的難易程度。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，提出問題“文章中的人物分為哪幾類?”“貫穿文章的感情線索是什么?”讓學(xué)生進(jìn)行討論，繼而細(xì)致的提出問題，比如作者思路突然轉(zhuǎn)向“庸人”一面的原因，能否把第二節(jié)去掉等問題。

　　四、合理安排時間，構(gòu)建節(jié)約型課堂

　　課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構(gòu)建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂時間有限，而教學(xué)內(nèi)容又非常多，如果不制定明確的教學(xué)目標(biāo)就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生探求之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學(xué)生思考和討論的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并不意味著讓學(xué)生完全自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用還是很大的，一節(jié)課四十五分鐘，教師點撥應(yīng)該控制在十分鐘左右，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行點撥，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，針對阿Q精神在現(xiàn)實生活中的利弊，教師可以把學(xué)生分為兩個討論組進(jìn)行討論，由學(xué)生各抒己見。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學(xué)生探索知識和進(jìn)行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學(xué)中不僅要提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學(xué)生提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。學(xué)生在對問題產(chǎn)生質(zhì)疑后，就會對問題進(jìn)行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學(xué)生豁然開朗，比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，學(xué)生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應(yīng)該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對?教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　六、延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　語文學(xué)習(xí)水平的提高不是一朝一夕的事，需要學(xué)生堅持不懈的努力和學(xué)習(xí)，不僅要充分利用課堂時間，還在課下注意知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀和寫作始終是語文學(xué)習(xí)中最重要的兩個部分，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦一些名著書目，讓學(xué)生邊讀邊記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀和課外練筆同時進(jìn)行。教師可以從課堂內(nèi)容出發(fā)，要學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者擴(kuò)寫，以教學(xué)內(nèi)容為素材進(jìn)行寫作練習(xí)。

　　構(gòu)建高中語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學(xué)科發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，要想使語文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無論是課前活動，還是課程結(jié)束后的延伸，都要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)效果。