語文有效備課論文
語文有效備課論文
備課是教育之始，備課的觀念及具體操作方法是教學(xué)的前提。要想上好課，就得備好課，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了語文有效備課論文，一起來看看吧。
語文有效備課論文篇一
新課改下的語文教學(xué)雖然著重或重點(diǎn)要求追求教學(xué)質(zhì)量，反對做秀似的表演。但教師如果能夠通過自身語文素養(yǎng)的展示來表現(xiàn)語文這門學(xué)科的魅力，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。下面就如何進(jìn)行有效地備課闡述
一、教學(xué)目的要明確
教師在備課或授課之前，應(yīng)當(dāng)有一個明確的目標(biāo)，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)，如情感目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和對教材本身的研究來確定，需要強(qiáng)調(diào)的是確立目標(biāo)一定要與課堂教學(xué)相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點(diǎn)要突出要確定，首先教師要仔細(xì)揣測編者編排教材的用意;其次，教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對同類題材或體裁的文章的學(xué)習(xí)要求來加以確定;再次，教師還應(yīng)根據(jù)自己對教材的認(rèn)識和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來加以確定。這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎到教師能否成功的完成教學(xué)任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善于運(yùn)用教學(xué)方法，更主要的是學(xué)會創(chuàng)造和總結(jié)方法。教學(xué)方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓(xùn)練法等。面對這么多的教學(xué)方法應(yīng)該怎樣靈活選取呢?這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。
二、確定單元教學(xué)目標(biāo)
單元教學(xué)目標(biāo)如何確定?作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點(diǎn)的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學(xué)生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運(yùn)用這一知識點(diǎn)。
教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注重單元教學(xué)，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經(jīng)驗(yàn)備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學(xué)生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學(xué)目標(biāo)在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學(xué)目標(biāo)，但過于繁瑣，如此多的目標(biāo)不說學(xué)生掌握困難，老師也很難將其一一實(shí)現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要，找出課文間的共同點(diǎn)，大家討論確定目標(biāo)，不必拘泥于教參，目標(biāo)不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個即可。
三、解讀并超越教材
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。
四、參加教研活動，特別是課題研究
比如平時多聽課，特別是多聽優(yōu)秀教師的課;積極參加集體備課活動，勇于鍛煉自己，多反思，虛心接受他人的意見，哪怕是逆耳的忠告。很多人一說到課題研究，就談“虎”色變。課題研究確實(shí)很辛苦，也沒有我們想象得那么可怕。如果能認(rèn)真對待，積極參加，我們的辛勤耕耘就有豐碩的果實(shí)。很多專家都是做了不少的課題研究，這些教科研活動讓我獲益匪淺，對有效提高我們的備課水平有很大的幫助。
五、備課時還要注意以下幾點(diǎn)
一是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂的主角是學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮到學(xué)生的主體地位，多安排學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，最忌諱把課堂變成教師演講的講臺，學(xué)生無須動腦筋，無事可做，處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能受到抑制，就不可能精神振奮地學(xué)。二是重情。語言不是無情物，詩和文都是情鑄成的。教師備課時要和品文中情意，受熏陶感染，有真切體會。文字不是無生命的符號，而是有血有肉，能給人以啟示、鼓舞和力量。“感人心者莫先乎情”，只有教師先被文本感動，領(lǐng)悟、品味文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操，才能帶著感情教，領(lǐng)著學(xué)生閱讀、思考、咀嚼、體會，學(xué)生心田得到滋潤，主動學(xué)習(xí)語文的勁頭就會倍增。三是激趣。學(xué)習(xí)是十分艱苦的事，尤其是語文學(xué)習(xí)，不可能立竿見影，靠的是持之以恒的日積月累。因此，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就十分必要。青少年學(xué)生好奇、好勝，對新異的刺激物特別有興趣，教師在備課時要充分考慮到他們的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)他們的求知欲，要精心安排整堂課的總體布局，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容;要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課文的語言以知識吸引學(xué)生，尋找探討問題的切入口，啟發(fā)學(xué)生積極思維，訓(xùn)練語文能力。同樣的內(nèi)容，不同的組織，不同的設(shè)計(jì)，效果會大相徑庭。心中有學(xué)生，處處從學(xué)生的學(xué)考慮，就會找到適合學(xué)生的教法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
總之，只有備好課，才能上好課，才能不斷提高初中語文教學(xué)成效。
語文有效備課論文篇二
1.有效備課的理念
隨著社會的發(fā)展,人們對學(xué)習(xí)概念的理解正在悄然地改變著,在工業(yè)化社會,學(xué)習(xí)就是“學(xué)會知識”,因?yàn)槟菚r社會知識總量不多,知識更新的速度不快,人們利用學(xué)校教育學(xué)到的知識基本上可以支持一生的發(fā)展。而今,在知識經(jīng)濟(jì)“初見端倪”的時代,人們逐漸地認(rèn)識到“學(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)會知識”更加重要,因?yàn)槿艘簧邢薜臅r間和精力已經(jīng)對“爆炸式”增加的知識無能力了,信息傳輸技術(shù)的高度發(fā)展已經(jīng)使獲取知識變得輕而易舉,探究和創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的主旋律?；诖?大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新時期中小學(xué)教師必備的能力之一,也是備課的主要任務(wù)之一。
2.備課技能
2.1備課依據(jù):備課依據(jù)有現(xiàn)實(shí)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)提出要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),關(guān)注每一個學(xué)生,促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展,這是備課的理論依據(jù),它為上好課奠定了基礎(chǔ);“現(xiàn)實(shí)依據(jù)”就是指“備好學(xué)生”,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,即“癥結(jié)”,做好相應(yīng)的對策,從而達(dá)到“有效備課”。
2.2備課程序
教師備課的過程,要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本,并且在了解學(xué)生的情況下,制定全冊教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行單元設(shè)計(jì),書寫課時教案,提出每一個單元、每一課的教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)的重、難點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法。
2.3備課重點(diǎn)
有效備課的重點(diǎn)在于精通教材、備好教材的基礎(chǔ)上,考慮運(yùn)用恰當(dāng)手段突出重點(diǎn)解決教學(xué)難點(diǎn),精通教材,做到心中有數(shù)。“書讀百遍”,其意自現(xiàn)”。讓“教材走進(jìn)心中,達(dá)到“人本合一”,這樣既能較好的預(yù)設(shè)課堂,又能較為從容地應(yīng)對突發(fā)的、臨時生成的問題,做到宏觀運(yùn)籌、微觀調(diào)節(jié)、滿懷信心地實(shí)現(xiàn)從預(yù)設(shè)走向生成互動的課堂。
突出教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)最重要的是要清楚這節(jié)課自己想要做什么,但很多時候自己心里明白方向,可是上完課別人不知道你這一堂課要干什么。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?是老師備課時教學(xué)目標(biāo)不明確、不集中,重點(diǎn)目標(biāo)被次要目標(biāo)所沖淡。要知識如果這一篇文章反復(fù)來肢解,面面俱到,全作重點(diǎn),那么這節(jié)課也就沒有重點(diǎn)了。重點(diǎn)是教學(xué)的最重要的內(nèi)容,不能混同于一般的知識點(diǎn)。課堂要有實(shí)效,就是必須突出重點(diǎn),備課時就應(yīng)該在這方面下功夫,想辦法,如何提出問題,如何創(chuàng)設(shè)情境,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何層層推進(jìn)等等。一堂課,重點(diǎn)突出了,目標(biāo)也就明確了,問題才能真正得到解決。
解決教學(xué)難點(diǎn)。在備課時怎樣才能設(shè)制好難點(diǎn)的解決呢?首先先明確難點(diǎn),難點(diǎn)是由兩方面決定的一是教材的難度大,教材本身從內(nèi)容、形式到語言都有難易之分;二是由學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力決定的。我們通常意義上所說的教學(xué)難點(diǎn),即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。教師在教學(xué)中要突破難點(diǎn),首先就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn),要弄清為什么學(xué)生會感到“難”,“難”在哪里?然后再根據(jù)難點(diǎn)所在,抓住教材中一些關(guān)鍵性的問題,有針對性地去加以解決。
解決教學(xué)難點(diǎn)有兩面?zhèn)€常用的方法。
3.逐層質(zhì)疑法
就是設(shè)計(jì)問題要有梯度,由淺入深,由易而難,步步推進(jìn)地解決問題。在可能的情況下要讓學(xué)生參與,讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題,展開討論,集人所長,開闊認(rèn)識,然后再有針對性的指導(dǎo)解答。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有思考的余地,并可培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的習(xí)慣,難點(diǎn)也在質(zhì)疑、解疑的過程中解決了。
4.分層化簡法
把一個“難”的問題從不同層次和不同角度,分解簡化為幾個“容易”的小問題來講,各個擊破、分散難點(diǎn),然后再加以概括歸納,這樣就容易把問題講清楚。
其他如板書說明法、直觀形象法、多媒體運(yùn)用等方法可以靈活地、有針對性地交叉或綜合使用,長此以往,一定能收到事半功倍的效果。
有效備課還要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?。教學(xué)手段是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,開展教學(xué)活動,相互傳遞信息的工具,媒體或設(shè)備,教學(xué)手段主要包括物質(zhì)化和非物質(zhì)化兩個方面。物質(zhì)化的教學(xué)手段是指在課堂中利用傳統(tǒng)的和現(xiàn)化的教學(xué)媒體作為媒介教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括粉筆、教科書、教具、學(xué)具等,現(xiàn)代教學(xué)媒體包括聲、光、電、多媒體課件等,非物質(zhì)化的教學(xué)手段主要指教師自身的肢體語言、眼神的運(yùn)用以及教師自身特有的教學(xué)方法,也是教師綜合素質(zhì)的總和。
教學(xué)手段對于新課程改革的實(shí)施是重要的,要達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),讓課堂中所有的學(xué)生都能在愉快中掌握知識,就離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
教案的書寫是備課的最后一個環(huán)節(jié)。一般的教案主要應(yīng)具有以下幾個方面的內(nèi)容:(1)年級、班級及授課日期;(2)章節(jié)課題名稱;(3)教學(xué)目標(biāo);(4)課型;(5)教材分析(內(nèi)容要點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)、作用地位等);(6)學(xué)生分析(學(xué)生年齡特點(diǎn)、思想狀況、接受能力等的分析);(7)教具準(zhǔn)備;(8)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);(9)教學(xué)方法(表演展示學(xué)習(xí)法,合作學(xué)習(xí)法、競賽討論法、情境教學(xué)法等);(10)教學(xué)過程(包括情境導(dǎo)入、初步體驗(yàn)――故事討論,明白意義――辯論分析、加深認(rèn)識――情境體驗(yàn),深化理解――結(jié)合實(shí)際,指導(dǎo)行為――課外延伸、知行統(tǒng)一等);(11)板書設(shè)計(jì);(12)課后反思(教學(xué)得與失的分析、體會及改進(jìn)的措施等)。
備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證,只有進(jìn)行有效的備課,我們才能順利開展教學(xué)工作。
語文有效備課論文篇三
備課是教育之始，備課是上課的前提，備課的觀念及具體操作方法是教學(xué)的前提。由于每個人看問題的立場不同，觀點(diǎn)不同，要想上好課，就得備好課。怎樣才能備好課呢?不同的專家可能有不同的理論，不同的老師也可能有不同的經(jīng)驗(yàn)。也正因?yàn)槿绱?，在對于怎樣才能備好課的思考與探討中，大家產(chǎn)生了在思想上的激烈碰撞，與個性上的飛揚(yáng)。
隨著新課改的推行和新課改的實(shí)施，為了追求更好的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要在課前下大力氣去研讀課本，研究作者創(chuàng)作的背景，設(shè)計(jì)教學(xué)語言、環(huán)節(jié)、訓(xùn)練重點(diǎn)等等。也就是要認(rèn)真的去備好課。然而我們在這樣費(fèi)盡心思的備課過程中，卻往往忽略了課堂上真正的主人——學(xué)生，忘了在心里問一問我們精心準(zhǔn)備的教學(xué)大餐學(xué)生們會喜歡嗎?
一、教師要想，我們對教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望嗎?
好奇是兒童天性，他們是一個個發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此我們在備課的過程中讓所設(shè)計(jì)的問題符合兒童的心理特點(diǎn)，他們就能自然而然地被吸引并投入到對文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如，對學(xué)生喜歡的科普類說明文，而教師往往卻不喜歡上，原因之一就是學(xué)生不喜歡教師在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題。因此，教師在課堂上體驗(yàn)不到教學(xué)的成就感。久而久之，此類文章的教學(xué)就形成了一種不良循環(huán)——課前學(xué)生喜歡，但上課時學(xué)著學(xué)著便開始討厭這篇文章了。那怎樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情呢?
其實(shí)，只要我們在備課時想一想：學(xué)生喜歡自己是以什么角色學(xué)習(xí)這樣的文章，尷尬的教學(xué)局面就完全可以避免。例如：科普說明文，可結(jié)合不同文本的特點(diǎn)與學(xué)生閱讀的興趣，教師可讓學(xué)生改變角色來學(xué)習(xí)這幾篇文章。如在《海底世界》一文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生當(dāng)海底探險家，暢游海底，與海底的生物對話，了解海底生物的習(xí)性和特點(diǎn)。而《貓》一文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生當(dāng)攝影師，品讀文章語言的過程，就像用手中的攝像機(jī)拍攝貓的靜態(tài)、動態(tài)的照片。在《未來的房屋》一文中，可讓學(xué)生當(dāng)發(fā)明家，在充分學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方式，品析語言特點(diǎn)之后，讓小發(fā)明家先介紹自己的“發(fā)明”，然后在當(dāng)原創(chuàng)發(fā)明家，自己發(fā)明創(chuàng)造一種新型的房屋。在《假如沒有灰塵》一文中，則可以讓學(xué)生當(dāng)太空偵探，請學(xué)生分陸、空兩個小分隊(duì)分頭調(diào)查，并擬寫一份簡單的調(diào)查報告。
二、教師要想，我們的講解能提升學(xué)生的興趣嗎
隨著“用教材教，而不是只教教材”的教學(xué)觀念深入人心，教師開始引入一些整合過程的課外內(nèi)容。這當(dāng)然沒錯，但備課時我們想到過這些整合的資料學(xué)生會感興趣嗎?例如，教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時，如早早提出“文中描寫的飛蛾和香瓜還有沒有特別的含義?”學(xué)生往往會面面相覷，不得要領(lǐng)，此時如果教師提示作者杏林子的生平資料，學(xué)生就會明白了。在學(xué)生享受頓悟所帶來的欣喜的瞬間，就以說明課堂內(nèi)容的整合是非常必要的了。之后結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生交流體會就會水到渠成了。
三、教師要想，我們的教學(xué)語言是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律呢?
學(xué)生喜歡清新如風(fēng)的教學(xué)語言;喜歡詩意唯美的教學(xué)語言;喜歡富有激情的教學(xué)語言。當(dāng)我們?yōu)榱艘痪淇嗫嘁挼玫倪^渡語言而激動時，要問一問自己，這樣的語言學(xué)生能聽懂嗎?
對學(xué)生而言，長期美妙的教學(xué)語言熏陶，既是一種精神的享受，又是一種語言的習(xí)得。但不一定是教師的語言水平越高，其所教的學(xué)生語言水平也就越高。兩者雖然存在必然的聯(lián)系，但有時學(xué)生的語言能力與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言并不成正比。原因是教師滔滔不絕的慷慨陳詞，既占用了大量的學(xué)生發(fā)言時間，同時又會在一定層面給學(xué)生帶來心理壓力，擔(dān)心自己說的不如老師說的好。因此，教師在備課時，不僅要精心思考教學(xué)語言的魅力，還要思考怎樣才能使教學(xué)的語言更具有時效性。
新課改下的語文教學(xué)雖然著重或重點(diǎn)要求追求教學(xué)質(zhì)量，反對做秀似的表演，但教師可以通過自身語言素養(yǎng)的展示來體現(xiàn)語文這門學(xué)科的無窮的魅力，并以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。而要做到這一點(diǎn)，就要求我們語文教師在備課時，首先要做到一定不要丟棄課堂的主人——學(xué)生，同時，一定要弄清備課的含義，備什么? 二者兼顧缺一不可。
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