小學(xué)語文閱讀課論文

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是讀圖識字的主要途徑，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文閱讀課論文，一起來看看吧。

　　小學(xué)語文閱讀課論文篇一

　　目前，在語文教學(xué)中存在著不樂觀的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生反映，語文課枯燥無味，對語文不感興趣、不愿學(xué)。而小學(xué)中高年級教師，從文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語段分析等方面著手，咬文嚼字，雖講得頭頭是道，但收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到了限制。怎樣才能使課堂活躍起來呢?關(guān)鍵在于創(chuàng)新，在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

　　那么，小學(xué)語文閱讀課該如何創(chuàng)新呢?我認(rèn)為每一位教師都要對自己的教學(xué)有明確、具體的目標(biāo)。無論是散文、詩歌、小說、劇本等，每一種體裁的特點不一樣，這就要求語文閱讀教學(xué)“因類型而異”，去了解、明確它的目的任務(wù)、特征、策略、教學(xué)程序等。同時，每一篇教材對教師的要求，對教師的基本素養(yǎng)的要求也是不一樣的。所以，語文教師也要針對不同的文章展現(xiàn)出不一樣的素質(zhì)水平和教學(xué)技巧。下面我以我所教的五年級下冊的教材為例，作詳細(xì)的分析。

　　一、散文教學(xué)以體驗為主，自身感悟為輔。

　　“散文”換而言之稱為“美文”并不為過。每一篇散文都是一個培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。在一篇語言非常美的文章里，或是與作者同游美景，或是與作者談人生受啟示，這不正豐富了學(xué)生的知識，開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，教育了學(xué)生如何做人;同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)略美、學(xué)習(xí)美，何樂而不為呢?在教學(xué)這類文型的文章時，我先讓學(xué)生談自身對要教學(xué)的事物或美景的看法，然后欣賞有關(guān)資料，最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，讓學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，并通過自身的體驗獲得學(xué)習(xí)語文的能力。

　　例如，在教學(xué)老舍的《草原》一課時，我先從談話開始，讓到過大草原的同學(xué)介紹自己心中的草原是什么樣的?然后出示有關(guān)草原的美麗圖片，請同學(xué)談?wù)勛约旱挠^后感，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，反復(fù)誦讀體會，以自己的感悟去揣摩作者的情感，通過學(xué)生的自我研讀就能準(zhǔn)確地體會“人情美”，從而把握住作者贊美了草原的自然美和人情美思想感情，學(xué)習(xí)作者以景抒情的寫作方法。

　　二、詩歌教學(xué)，以讀為主，想象為輔。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求中學(xué)生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。那么如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古代詩歌呢?我認(rèn)為要在閱讀方面下功夫。所謂“閱讀”，就是指要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品位，讀中感悟，讀中欣賞，從而體味出詩歌的意境，品味出詩歌的美。古代詩歌畢竟離我們年代久遠(yuǎn)了，所以我們還要加上自己的合理的想象，讓詩歌離我們不再遙遠(yuǎn)。

　　例如，在教學(xué)古詞《清平樂・村居》時，我先讓學(xué)生粗讀，大致了解詞所寫的意思是什么，然后品讀讓學(xué)生說說自己讀這首詞的收獲，作者是如何寫孩子們的可愛呢?你有什么感受?接著讓學(xué)生想讀，如果你是這三個孩子里的一個，你愿意當(dāng)哪個孩子?你的動作、神態(tài)、語言又會是什么樣的呢?最后讓學(xué)生寫讀，把這首詞寫成一篇優(yōu)美的小故事。

　　三、相聲以演為主，以說為輔。

　　相聲作為學(xué)生接觸的新事物，它在語言上通俗易懂、生動明快，用幽默的語言逗人發(fā)笑、諷刺人事。學(xué)生對此類型興趣頗多，在教學(xué)此類課文時，以演為主。我先讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)理解內(nèi)容，然后小組內(nèi)合作表演，接著課堂上進(jìn)行賽演，學(xué)生通過觀看課堂上的表演來感悟文章所要表達(dá)的觀點，說出自己的感受，最后老師再進(jìn)行分析和總結(jié)。

　　例如在教學(xué)《打電話》這一課時，我找兩組學(xué)生上臺比賽表演，其他同學(xué)在大笑過后，說了自己的感受：你覺得哪組表演的好，為什么?你從他們的表演中感受到什么?或者你有什么想說的?通過學(xué)生的回答，我再分析總結(jié)，這樣比單純的講更有效果。

　　四、古文教學(xué)以講為主，小組合作為輔。

　　古文應(yīng)有其古文的教學(xué)特色。我認(rèn)為學(xué)生“講”是學(xué)習(xí)文言文的重要手段和方法。古文是學(xué)生自己揣摩體會懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。但是，這個“講”決不是老師放任自由的讓學(xué)生盲目亂說。課堂上，要善于找到突破口，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　例如教學(xué)《猴王出世》時，我讓學(xué)生以小組為單位，采用“組內(nèi)合作，組外競爭，生生互答，教師點撥”的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位講課文，圍繞課文講清故事的來龍去脈，開始、經(jīng)過、結(jié)果。你知道多少就講多少，小組其他的成員補充，看哪個小組講得最清楚、明白。然后其他小組就自己不懂的問題提問，學(xué)生解答。教師在這里適時點撥：“你認(rèn)為石猴有什么特點?”，幫學(xué)生找準(zhǔn)本文要解決的中心問題，體會石猴的性格特點。

　　總之，現(xiàn)在的語文教師一定要豐富自己，用知識不斷完善自己?，F(xiàn)在的孩子要求很高，對于學(xué)習(xí)的求知欲也在不斷增高，如果還是在語文教學(xué)中進(jìn)行機(jī)械性的教學(xué)，沒有創(chuàng)新的教學(xué)，孩子的進(jìn)步是微乎其微的，所以，語文教師一定要豐富自己，這樣才能讓小學(xué)語文閱讀課開出嬌艷的花朵。

　　小學(xué)語文閱讀課論文篇二

　　閱讀課在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動”、講成功呢?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給了我們明確的答復(fù)，那就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動，共同發(fā)展。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)高年級閱讀課教學(xué)談幾點意見，和大家商量。

　　1.閱讀前要巧妙設(shè)置問題

　　學(xué)生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來就領(lǐng)著學(xué)生讀課文，就象教幼兒背唐詩一樣，結(jié)果只能是事倍功半，大大降低語文教學(xué)的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生運用自己豐富的想象力，去構(gòu)思這篇文章，來設(shè)想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學(xué)們設(shè)想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，但只要是有益的，就應(yīng)當(dāng)把它作為課文內(nèi)容的拓展和補充予以充分肯定。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《送奶的師傅》一課時，我就采用了這種方法。我首先要求學(xué)生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個設(shè)問：①課文寫的是什么人，是男的還是女的?②課文寫的是什么事兒?③師傅將把奶送給哪些人?④如果送給你想象的人可能會發(fā)生什么事情?⑤發(fā)生了你所想象的事情，師傅該如何正確處理?同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。有的說是個男師傅，有的說是女的;有的說送給老人和小孩，有的說送給病人，還有的說送給有錢人家;有的說師傅可能生病了仍堅持送奶，有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說天下雨了師傅冒雨送奶，有的說家里沒人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手里等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興奮和各種設(shè)想打開課本，進(jìn)行閱讀，起到了較好效果。

　　2.閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

　　在我們糾正“灌輸式教學(xué)”方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學(xué)生競相搶答的智力競賽，這是對教學(xué)互動的曲解。真正的互動必須建立在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)之上。學(xué)生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學(xué)生的用心程度、深入程度的關(guān)鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此，我們不要小看學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。只要師生互動的氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題會令你滿意的，有時甚至?xí)鼓阋庀氩坏降摹Ｔ谥v《豐碑》一文時，同學(xué)們讀完課文后，有的問“紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥?紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢?”有的問“軍需處長是干啥的?”還有的問“為啥說被大雪覆蓋了的軍需處長變成了一座晶瑩的碑?”“將軍咋能聽到腳步聲說話呢?腳步聲咋會說話呢?”這些問題反映出，生長在當(dāng)今時代的孩子，由于對革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個正確的認(rèn)識，這正是本節(jié)課要解決的重點。因此，針對上述問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對革命前輩的大無畏英雄氣概和獻(xiàn)身精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?”的反問，從而幫助同學(xué)們真正弄懂“豐碑”的含義。

　　3.閱讀后要組織好學(xué)生間的互問互答

　　提出問題是為了解決問題，根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力。組織好學(xué)生之間的問題解答，既是師生互動的重點，又是講“活”閱讀課的難點。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不“動”;老師又哄又獎，只有幾個學(xué)生“動”;要不就是說“動”一起“動”，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免“動”不起來，使“動”而不僵;又避免“動”極失控，使課堂“動”中有節(jié)，對老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗。因此，作為老師，要善“導(dǎo)”，必須首先對全班學(xué)生的性格特點和認(rèn)知水平有一個正確的認(rèn)識，這樣，對同學(xué)間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內(nèi)向或反應(yīng)較慢的同學(xué)回答，增強他們參與互動的勇氣和自信心;對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應(yīng)敏捷的同學(xué)來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情?？傊仨氉屆總€學(xué)生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。

　　4.最后引導(dǎo)學(xué)生的思想的在閱讀中升華

　　評讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié)，在閱讀課教學(xué)中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實感情的流露和內(nèi)在思想的表達(dá)。只有把這種思想感情傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生把文章巧妙的表達(dá)方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現(xiàn)學(xué)生這一主體，善于從學(xué)生們的問答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思想向更高的層次升華，最終把學(xué)生的認(rèn)識統(tǒng)一到課文的主題思想上來，實現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學(xué)生們“動”的思想的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。