小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題研究范文(2)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題研究范文篇三
思考一：教學(xué)中雖然不斷轉(zhuǎn)變觀念，但仍不盡如人意
對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，我一直在嘗試各種方法，不斷更新觀念。開(kāi)始，我嘗試順著課文思路解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課，我先引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑：唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)?為什么是唯一的聽(tīng)眾?然后，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考：“我”發(fā)生了哪些變化?老教授的哪些語(yǔ)言、神態(tài)，讓“我”發(fā)生很大變化?一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容了解透徹，讀得投入。但仔細(xì)一想：課堂沒(méi)給學(xué)生自主選擇的空間，他們?cè)诶蠋煹臓恳乱徊讲竭M(jìn)行，不能體現(xiàn)他們自讀自悟的個(gè)性，因此覺(jué)得缺乏靈活性。
此后，我認(rèn)真細(xì)讀了語(yǔ)文新課標(biāo)，得到新的啟發(fā)：盡量給學(xué)生充分的自主閱讀空間，充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)自己認(rèn)為印象深的或感興趣的部分。再次教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀首尾兩段，自由質(zhì)疑，從而激發(fā)他們自主閱讀課文的興趣，進(jìn)一步對(duì)自己喜歡的段落朗讀、品味，再通過(guò)小組合作交流，分享收獲。整堂課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，并真正做到尊重學(xué)生個(gè)性化解讀，但美中不足的是：有“盲人摸象”的感覺(jué)，即每位學(xué)生只學(xué)習(xí)自己感興趣的一部分，整篇文章有被分割得支離破碎之感。加上交流時(shí)，部分聽(tīng)與說(shuō)的學(xué)生步調(diào)不一致，往往出現(xiàn)說(shuō)的投入，聽(tīng)的只想著自己的內(nèi)容。因此，文章的整體美感，結(jié)構(gòu)特色，表達(dá)的巧妙就不能被領(lǐng)悟。
思考二：學(xué)習(xí)中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，卻迷失自我
由于存在許多疑惑，所以我認(rèn)真學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)書(shū)籍，觀摩名師課堂教學(xué)，努力尋找有效的教學(xué)方法。在觀摩名師的教學(xué)時(shí)，感覺(jué)異彩紛呈，他們的一言一行都充滿教學(xué)智慧，蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容。可是在自己的課堂教學(xué)中，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的效果。反而是今天模仿這一招，明天學(xué)習(xí)那一式，自己的教學(xué)無(wú)一點(diǎn)特色。帶著迷惘，到書(shū)中、網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)椭?，但又覺(jué)得百家爭(zhēng)鳴，各有道理。
就這樣，帶著對(duì)別人的羨慕，對(duì)別人的模仿，我在不斷尋找自己語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，雖然仍缺乏自己的特色，但不懈追求的我相信，只要不斷探索，總會(huì)找到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真金，上出自己的特色。
功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與摸索，我初步找到問(wèn)題的癥結(jié)――要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得研究學(xué)生。教學(xué)藝術(shù)是由師生共同創(chuàng)造、共同完成的，課堂教學(xué)的精彩常常不是因?yàn)榻處煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。因此，要想上好閱讀課就得深入研究學(xué)生。
對(duì)策一：遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
在教學(xué)中，我們常常通過(guò)鉆研教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，卻沒(méi)有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，因此出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。如《地震中的父與子》一課，教學(xué)重難點(diǎn)是理解父子了不起的原因及“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師容易從成人的角度來(lái)考慮，容易把父親的了不起加以突出，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)從阿曼達(dá)被埋在廢墟底下與父親對(duì)話中感受兒子的了不起。仔細(xì)思考一下，學(xué)生的思路才是符合他們的年齡特點(diǎn)的，面對(duì)勇敢的阿曼達(dá)，他們既佩服又喜歡，當(dāng)然首先提到“兒子的了不起”啦。如果我們遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從“兒子的了不起”入手，學(xué)生會(huì)有許多話要說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)然很濃。然后再問(wèn)：是誰(shuí)讓阿曼達(dá)這么了不起?就自然進(jìn)入父親的“了不起”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由學(xué)生的思路入手進(jìn)行教學(xué)，既符合學(xué)生實(shí)際，又讓他們嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，他們的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)更足，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。
對(duì)策二：帶更多的東西進(jìn)入課堂
單調(diào)乏味的游戲孩子尚不肯做，那老生常談的閱讀課學(xué)生又怎么會(huì)喜歡呢?因此，要多帶些東西進(jìn)課堂，讓學(xué)生有看魔術(shù)一樣的期待，有聽(tīng)相聲一樣的享受，獲得辯論家的口才、作家的文筆;學(xué)生在小小的課堂里，學(xué)天文習(xí)地理，聞國(guó)內(nèi)知國(guó)外。所以，教師要讓更多的東西進(jìn)入課堂，使小小的舞臺(tái)，展現(xiàn)無(wú)限的精彩。
對(duì)策三：真正理解孩子
我們的學(xué)生不但需要知識(shí)，而且需要理解和尊重，需要肯定和激勵(lì)。教師要理解和了解學(xué)生，需要和學(xué)生進(jìn)行密切的接觸和交流。理解學(xué)生，愛(ài)才會(huì)具體而豐富。理解學(xué)生，尊重學(xué)生，課堂上才會(huì)有民主，才會(huì)充滿情趣，老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才能得以順利實(shí)施，學(xué)生的潛在能力才能被極大地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松而有效，課堂教學(xué)才會(huì)精彩紛呈。
于永正老師的《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一段話：“心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露。這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。”確實(shí)如此，教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)。
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