預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響并相互促進(jìn)，而預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)論文，一起來看看吧。

　　小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)論文篇一

　　語文課的教學(xué)內(nèi)容主要是祖國(guó)語言文字的學(xué)習(xí)、理解、綜合思維和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。所以，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)好語文課非常重要。特別是小學(xué)生還沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須積極探討如何引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，才能取得課堂教學(xué)的良好效果。

　　一 預(yù)習(xí)的含義

　　要探討有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，我們首先要清楚預(yù)習(xí)的含義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)預(yù)習(xí)的解釋是：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”

　　所以說，預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過程。

　　二 有效預(yù)習(xí)的重要性

　　第一，有助于學(xué)生提高聽課效率。在語文課的聽講過程中，學(xué)生如果不做預(yù)習(xí)沒有準(zhǔn)備，聽講就會(huì)非常被動(dòng)，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽講的目的性和選擇性。如果課前有準(zhǔn)備，聽起課來就主動(dòng)了，注意力也容易集中，聽課效果自然會(huì)好。

　　第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)生如果能堅(jiān)持每節(jié)語文課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，就能夠不斷地提高自學(xué)能力，加快閱讀速度，而且會(huì)使思維變得敏捷，提高分析和綜合問題的能力。

　　第三，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。通過課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生掃除聽課中的一些障礙，在課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)因?yàn)樯险n聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)提高很多，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。

　　第四，有助于改進(jìn)教學(xué)。通過有效的語文預(yù)習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確地把握小學(xué)生對(duì)課文的理解程度，從而便于教師修改自己的課前預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)更加有效合理。

　　三 小學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中的問題

　　第一，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作重要作業(yè)。有一些學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以根本不把預(yù)習(xí)當(dāng)做重要的作業(yè)，每課預(yù)習(xí)只是走形式應(yīng)付一下，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。久而久之，預(yù)習(xí)就變得可有可無。

　　第二，不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。不少學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)，每次都只是把課文讀幾遍，然后再劃出生字、新詞讀一讀、查一查，讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。不懂得去發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)留問題。

　　第三，老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。一些教師只知道給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，卻不去引導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)。比如：課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，教師也沒有講，結(jié)果學(xué)生預(yù)習(xí)的效果自然就不會(huì)好。

　　四 怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

　　首先，要努力提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生來說，教師一定要想辦法提高他們的預(yù)習(xí)興趣，才能夠逐漸地培養(yǎng)起他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，可以下午放學(xué)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天一早就來比一比、賽一賽，看誰讀得好，看誰讀得有進(jìn)步。及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，如此四五次，學(xué)生都不用老師布置，自己就知道每天晚上回家進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

　　第二，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與要求。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，并不知道預(yù)習(xí)時(shí)該做些什么。所以在每次預(yù)習(xí)之前，教師要告訴他們預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求。有了要求，加之對(duì)學(xué)習(xí)新課文的“求知欲”，學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的督促和幫助下完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的扎實(shí)與否，直接影響到第二天的課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。

　　第三，要教給學(xué)生語文預(yù)習(xí)的方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師必須教會(huì)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要具體做好3件事：一是讀一讀。讀詞語和課文。讀課文，一般讀5遍。1～3遍讀準(zhǔn)字音，第4遍讀通順句子，讀出停頓;第5遍讀出自己的理解，讀出點(diǎn)感情來?？筛鶕?jù)自己的情況多讀幾遍。二是想一想。課文中感興趣的句子、詞語是什么意思，生字怎么記住，如果孩子求知欲旺盛，他就會(huì)借助圖畫去研究。三是問一問。對(duì)于自己解決不了而急于知道的問題可以向父母或他人請(qǐng)教。如得不到答案可以在旁邊畫問號(hào)，到課堂上去解決。

　　第四，要放聲朗讀語文課文。在語文預(yù)習(xí)中，放聲朗讀課文對(duì)于形成有效預(yù)習(xí)非常重要。俗話說“眼過十遍，不如嘴過一遍”，大聲朗讀，對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的課文一般可讀三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意課文內(nèi)容，思想意義，了解課文寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意課文結(jié)構(gòu)、寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。

　　第五，讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在語文預(yù)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記，這對(duì)預(yù)習(xí)的效果是非常大的。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆的重要性。教會(huì)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記時(shí)，可以在預(yù)習(xí)的課文上做標(biāo)記;也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本，把相關(guān)的資料、問題記下;還可以在本子上設(shè)新詞欄、重難點(diǎn)等等，為上課做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生做到了這幾點(diǎn)，聽課的時(shí)候也就會(huì)比較容易地隨著老師的串講，理清老師講課的思路，并且從中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，哪些解決了，哪些還不明白，通過聽課、提問，獲得及時(shí)解決。

　　第六，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過收集、閱讀與課文相關(guān)的資料，一方面能夠?qū)φn文內(nèi)容加深理解，積累更豐富的知識(shí);另一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　五 結(jié)束語

　　綜上所述，有效的預(yù)習(xí)才能保證有效的課堂教學(xué)效果。教師必須積極引導(dǎo)小學(xué)生正確進(jìn)行語文課預(yù)習(xí)，并通過不斷的預(yù)習(xí)鍛煉，養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

　　小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)論文篇二

　　古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是對(duì)文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。到了高年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于語文預(yù)習(xí)還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對(duì)于對(duì)課文的整體及細(xì)節(jié)的把握往往是不動(dòng)腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已，有的去抄有關(guān)參考資料，所寫的答案比老師還概括、精準(zhǔn)。

　　一、發(fā)現(xiàn)問題

　　1.為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)。“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會(huì)舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢?

　　我想，也許有這幾點(diǎn)。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè)，其中有一項(xiàng)是預(yù)習(xí)下一課，自己都覺得這算不上一項(xiàng)作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預(yù)習(xí)這一項(xiàng)，很高興，數(shù)有幾項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候往往不會(huì)把它數(shù)進(jìn)去，反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長(zhǎng)不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，給孩子檢查的時(shí)候也就問一下而已。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

　　2.學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。我所任教的是四年級(jí)的學(xué)生，在班上我問過我的學(xué)生，老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)啊?學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。

　　出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。

　　3.老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。就我平時(shí)的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，比如：課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學(xué)生都會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。

　　究其原因，一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問;另一方面可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡(jiǎn)單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

　　二、改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)

　　1.重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。

　　首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。

　　其次在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。

　　最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。

　　當(dāng)然，關(guān)于學(xué)段的時(shí)間觀念是一個(gè)最低要求，學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生的進(jìn)取愿望。

　　2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

　　其次，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

　　第三，教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線(-)表示比較重要的內(nèi)容;曲線(～)表示特別重要的內(nèi)容;重點(diǎn)號(hào)(¨)表示關(guān)鍵的詞語;問號(hào)(?)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

　　3.預(yù)習(xí)的檢查――預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。美國(guó)著名專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因?yàn)闆]有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評(píng)價(jià)。

　　總之，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任!