小學語文生活化論文(2)
小學語文生活化論文篇三
如果語文教學只注重知識的傳授,技能的訓練,單一教語文課本,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此,在語文教學中滲透學生的生活,走語文教學生活化的道路,讓語文教學回歸生活,應該是語文教學的返樸歸真。
教材中的每一篇課文都來自于生活,課堂教學的外延與生活的外延相等,我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學,加強課堂教學與生活的溝通,讓教學貼近生活,聯(lián)系實際。這樣,才能幫助學生更好地理解課文內容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活,做生活的強者,做生活的主人。在教學中,我們應做到以下幾點:
一、訪一訪,觀察生活。
課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距,所以學生認識得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的,教學時應指導學生再留心去觀察,通過觀察去認識生活,擴大視野,理解課文,強化語言文字的訓練,提高觀察和理解能力。
對此,教師要可以組織學生查閱相關資料,調查訪問,加深對課文中那段生活的理解。例如:在教學彭德懷和他的大黑騾子時,可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍,也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍,這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣,深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質,而且也充實了學生的生活,學生也興趣盎然。
如《小露珠》一文,小露珠對于學生而言可謂司空見慣,但真正去觀察它的同學卻不多,教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務,并精心指導學生抓住特點去觀察,從而知道因為有了它,植物才會有變化,這樣,學生學習課文時就能如魚得水,得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽,領略夕陽的美景;《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化,了解它的姿態(tài)萬千,變化多端。這樣,讓學生通過觀察來認識生活,進一步理解課文內容。
二、演一演,再現(xiàn)生活。
每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息,學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習,“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠,給學生的學習帶來一定的困難,教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學生如臨其境,激起學習興趣,引起高度注意,較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇,讓學生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面語文教學論文發(fā)表前,從而加深對課文的感悟。
例如,在教學《東郭先生和狼》一文時,可以組織學生分角色扮演東郭先生、狼、獵人、老農這四個角色。通過生動鮮明的表演,不僅使學生體會到每個人物不同的性格特點,而且學生的學習興趣盎然,想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。
又如教學《將相和》一課時,讓學生表演“負荊請罪”一段,揣摩體會廉頗和藺相如的表情、語言、動作、心理。一方面,學生活潑好動的天性得到了滿足;另一方面,學生為了演好自己的角色,對課文內容有進一步探究的渴望,使學生的間接興趣與直接興趣聯(lián)系起來,形成一種有明確目的但無需更多意志努力的注意。由于學生對課文內容有了透徹理解,對課外知識有了豐富積累,把廉頗和藺相如這兩個人物形象演得血肉飽滿、栩栩如生,教學的氣氛達到了高潮。生活化的表演中,學生的語言表達能力得到了有效的訓練,明白了說話要注意人物的身份和場合。這樣說通過表演,喚起了學生的生活體驗,啟動了學生積淀已久的情懷。
三、學一學,體驗生活。
俗話說:“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣,對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前,讓學生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經驗,去體驗,去感悟,加深感受。
例如:《村居》一詩中詩人用細膩的筆調描繪了一幅鄉(xiāng)村的春天景象:早春二月,草長鶯飛,楊柳拂堤,兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事,充滿了生活情趣,勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。課堂教學如果僅限于玩味語言文字,可能學生感受不大,不妨利用課余時間帶著學生走出教室,來到操場放飛風箏,感受著孩子們放風箏時的歡樂;來到花園去接近一下大自然,這時好像跟詩人一起飽覽了農村的美麗春景。這樣,不需教師多費口舌,學生對這首古詩的感悟顯得具體、精彩,回味無窮。
又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時,在學生充分想象的基礎上,用多媒體展示一幅和風拂面,幾位同學在公園內盡情游湖,四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖,伴著這如詩如畫的意境,《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起,學生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學生優(yōu)美的動作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿了生命活力的生活世界,這樣既加深了學生對課文內容的理解,也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。
四、展一展,豐富生活
“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合的學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續(xù)學習語言、歷練自己運用語言的能力,學生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高,語文這個特殊工具也會被“活用”。在學完《秋姑娘的信》一課后,我讓學生到大自然中去采集秋天的落葉,自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上,并且在圖案旁寫幾句話。孩子的想象力恃別豐富,有的拼成了小鳥在樹林里玩耍,還在旁邊寫著“樹林是小鳥的家,讓我們每人多栽一個樹,讓小鳥的家更漂亮!”有的拼成了小金魚在池塘里游,旁邊寫著“小金魚,你真了不起,看你游得多自在呀!你愿意教我學游泳嗎?”……這樣的實踐活動源于生活又超越于生活,不但豐富了孩子的語言,而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲呢!
總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端,而且優(yōu)化了教學過程,便以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽,開花,結果。
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