寓言故事是小學(xué)教材中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，它通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，極具概括性的內(nèi)容，幽默風(fēng)趣的小故事緊緊的抓住了小學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)寓言故事，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)寓言故事篇一

　　一、揭示寓意，引導(dǎo)學(xué)生明理

　　(一)從情節(jié)結(jié)局中揭示寓意

　　《小壁虎借尾巴》這篇寓言是通過(guò)曲折的情節(jié)和最終的結(jié)局讓我們了解了小壁虎向小燕子、金魚(yú)、黃牛借尾巴不成功的事情，而最終小壁虎的尾巴具有再生性。讓學(xué)生明白只有適合自己的才是對(duì)自己有用的東西，別人的再好自己也利用不了的深刻含義。

　　(二)從關(guān)鍵詞句中揭示寓意

　　教學(xué)寓言應(yīng)特別注意抓住課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子對(duì)課文的思想進(jìn)行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想。像《葉公好龍》這篇寓言中通過(guò)對(duì)葉公的衣飾、裝飾上龍圖案的描寫(xiě)和他見(jiàn)到真龍后的懼怕神態(tài)、滑稽動(dòng)作的描寫(xiě)，得出葉公不是真的喜好龍。這個(gè)故事告訴小學(xué)生做人做事要表里如一，不能虛偽做作。

　　(三)從哲學(xué)層面引導(dǎo)、揭示寓意

　　在教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，要讓學(xué)生明白野兔撞死在樹(shù)旁這一現(xiàn)象純屬偶然，如果把它看成一種發(fā)生率很高的必然現(xiàn)象，那么只有活活餓死的份兒了。再如《矛和盾》中，矛的無(wú)比鋒利和盾無(wú)比的堅(jiān)固，假使“以子之矛，攻子之盾”，就只有自相矛盾了。

　　(四)從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中去揭示寓意

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析了語(yǔ)言的藝術(shù)技巧之后，就要引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實(shí)生活中的人進(jìn)行聯(lián)系比較，從現(xiàn)實(shí)的日常生活中找到類似的事情。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻意義。

　　二、分析寓言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

　　為了讓學(xué)生更好、更深刻地理解寓言，教師們可以在教學(xué)時(shí)就寓言中描述的現(xiàn)象進(jìn)行分析，聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑。懷疑精神是極其有價(jià)值的思維素質(zhì)，是在小學(xué)培養(yǎng)中就應(yīng)該灌輸?shù)乃季S模式，不要死讀書(shū)、讀死書(shū)，即使是名人大家的著作，也有其松懈漏洞之處，亦或是這些看起來(lái)不合常理的描寫(xiě)，正是作家的獨(dú)到之處。

　　如《蚊子與獅子》這則寓言，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：蚊子發(fā)出的聲音是細(xì)小的嗡嗡聲，怎么可以說(shuō)是“吹喇叭”呢?這樣比喻太不恰當(dāng)了。這個(gè)問(wèn)題的提出，使我有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維。我聲情并茂地給他們朗讀起來(lái)，慢慢觀察他們的表情變化，然后總結(jié)發(fā)言：蚊子戰(zhàn)前“吹”，顯示出勇往直前、堅(jiān)定果敢的心態(tài);戰(zhàn)后“吹”，表現(xiàn)出不屑一顧、得意忘形的心態(tài)。學(xué)生們都會(huì)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　三、形象化寓言，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜于肢體表達(dá)。讓他們表演寓言中所描述的內(nèi)容，可以激發(fā)兒童智慧之花，打開(kāi)思維閘門(mén)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言，大多貼近生活，語(yǔ)言通俗，要理解、讀懂它們的字面意思并不困難，難點(diǎn)在于如何讓小學(xué)生深刻了解其中的思想深意。如果通過(guò)表演小品的形式來(lái)體會(huì)寓言的思想和意境，有時(shí)則可以得到意想不到的收獲。表演小品能夠讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，又能將抽象的文字變換成活靈活現(xiàn)的具體形象。小學(xué)生如同身臨其境一般，能真實(shí)確切地體會(huì)到語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。

　　給小學(xué)生插上想象的翅膀。在課堂教學(xué)中，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，寓教于樂(lè)。讓小學(xué)生一邊讀寓言，一邊按照自己的理解畫(huà)下來(lái)，發(fā)展兒童的形象性思維和創(chuàng)造性思維。在寓言教學(xué)中適時(shí)適量地使用畫(huà)畫(huà)這種方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手工作、動(dòng)腦想象，將枯燥無(wú)味的文字轉(zhuǎn)換為具體可感的形象。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寓言故事可以用樸實(shí)的話語(yǔ)表達(dá)深刻的含義，對(duì)于建構(gòu)小學(xué)生價(jià)值體系具有重要意義。同時(shí)，應(yīng)用寓言故事，可以培養(yǎng)小學(xué)生善于質(zhì)疑的思維;可以增強(qiáng)他們自我表現(xiàn)的能力，也可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)寓言故事篇二

　　寓言故事指的是那些通過(guò)簡(jiǎn)短精悍的文字來(lái)表達(dá)一個(gè)做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學(xué)史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩(shī)》(《伊利亞特》、《奧德賽》)，《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長(zhǎng)》等。伊索寓言的教學(xué)對(duì)象一般為小學(xué)生，因?yàn)樵⒀蕴怀龉适碌目蚣?，而?duì)故事存在著強(qiáng)烈需求的往往是心智還不健全的小學(xué)生，畢竟對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文里面的一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方式和內(nèi)容是教師教學(xué)反思的一個(gè)重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學(xué)生理解故事內(nèi)涵帶來(lái)了一定的不便，而寓言故事最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解故事里面的道理，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)寓言故事的教學(xué)困難來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，了解寓言內(nèi)容

　　正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學(xué)生日常閱讀的一些課文一樣在字?jǐn)?shù)篇幅上比較長(zhǎng)，它通過(guò)概括性的語(yǔ)句，亦或是文言文的表達(dá)方式將整個(gè)故事所要表達(dá)內(nèi)容和意義表達(dá)出來(lái)。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學(xué)生的課文理解和學(xué)習(xí)造成了困難。針對(duì)學(xué)生這樣的情況，教師在進(jìn)行課程安排設(shè)計(jì)時(shí)，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學(xué)生能夠理解課文，理解寓言中所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義。畢竟，如若學(xué)生對(duì)于寓言所要講述的內(nèi)容都不能理解知曉，那么，他對(duì)這篇寓言故事的學(xué)習(xí)是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢?教師可以通過(guò)關(guān)鍵字詞的解釋，固定語(yǔ)句的闡釋講解來(lái)進(jìn)行，例如，寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，教師可以通過(guò)對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)名字來(lái)進(jìn)行闡釋，揠苗助長(zhǎng)首先是一個(gè)成語(yǔ)，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長(zhǎng)“長(zhǎng)大、生長(zhǎng)”，揠苗助長(zhǎng)字面意思就是通過(guò)提拉禾苗來(lái)幫助禾苗生長(zhǎng)?！掇朊缰L(zhǎng)》的內(nèi)容大致為：宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長(zhǎng)不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有往上長(zhǎng)。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：我得想辦法幫助它們生長(zhǎng)。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽(yáng)落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說(shuō)：今天可把我累壞了，力氣總算沒(méi)白費(fèi)，我?guī)秃堂缍奸L(zhǎng)高了一大截。他的兒子聽(tīng)了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

　　二、通過(guò)生活實(shí)際，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)寓言故事內(nèi)涵

　　寓言雖然篇幅短，字?jǐn)?shù)少，但它要表達(dá)的故事內(nèi)涵絕不輸于那些篇幅上，字?jǐn)?shù)多的文章。寓言故事所要表達(dá)的道理和內(nèi)涵往往簡(jiǎn)單易懂，但又是我們每個(gè)人在生活中又會(huì)經(jīng)常去犯錯(cuò)的地方。寓言故事的存在的一個(gè)重大意義，就在于它對(duì)于人的一個(gè)教育意義，尤其是對(duì)小學(xué)生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)涵往往是與我們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的內(nèi)容，比如《揠苗助長(zhǎng)》是關(guān)于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們?nèi)粘Ｉ罾锒家?jiàn)到過(guò)，亦或是遇到過(guò)的事情，因此，對(duì)于寓言教學(xué)，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如教學(xué)《掩耳盜鈴》時(shí)，可以讓學(xué)生反思一下自己在生活中是否犯過(guò)與故事中小偷類似的錯(cuò)誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴;說(shuō)完成了作業(yè)，卻不見(jiàn)把作業(yè)交上來(lái)，等。

　　三、注重?cái)U(kuò)展性延伸教學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對(duì)于學(xué)生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學(xué)生做一些延伸性的教學(xué)，比如給學(xué)生推薦一些寓言故事書(shū)，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會(huì)飛的烏龜》、《北風(fēng)和太陽(yáng)》、《農(nóng)夫和金魚(yú)》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚(yú)》、《狼與逃進(jìn)神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫(xiě)寓言故事。改寫(xiě)寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓(xùn)性、角色少和形象夸張可笑的特征設(shè)計(jì)。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢(shì)欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動(dòng)物看見(jiàn)老虎來(lái)了紛紛逃走時(shí)，一只犀牛來(lái)了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結(jié)果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，來(lái)提升學(xué)生的想象力，通過(guò)寓言故事的敘述來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。

　　【總結(jié)】

　　寓言故事是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它對(duì)于健全學(xué)生的任何，啟蒙學(xué)生對(duì)道德教育的思考有著重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)故事大意的理解，要求學(xué)生對(duì)故事能夠有一個(gè)好的掌握，從而讓學(xué)生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過(guò)且過(guò)。