小學語文習作說課稿
在習作教學中,習作講評教學起著承前啟后的關(guān)鍵性作用。接下來學習啦小編為你整理了小學語文習作說課稿，一起來看看吧。
小學語文習作說課稿
教材分析
這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內(nèi)容的自主、自由習作，教材對習作內(nèi)容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經(jīng)驗都相應地得到了增長。本次習作又是結(jié)合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。
設計理念
1、根據(jù)習作內(nèi)容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。
2、創(chuàng)設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。
4、重實踐，調(diào)動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
學情分析
學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。
活動設計
1、師生共同聆聽歌曲《童年》。
2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業(yè)的小記者)
3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。
4、每天將積累與心得或?qū)懟虍嬒聛怼?/p>
5、收集與趣事有關(guān)的童年照片。
教學目標
1、知識與技能
內(nèi)容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。
2、過程與方法
?、拧W會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。
?、?、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。
教法、學法
以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點與缺點等方式參與作文評講。
重點、難點
引導學生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內(nèi)容寫下來。
教具準備
學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。
教師：準備好例文以及相關(guān)課件。
簡要流程
激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：
談話激趣，觸發(fā)回憶
明確要求，簡要指導
范文引路，
討論寫法
指導構(gòu)思，有序表達
精彩片段，享受快樂
評議修改，完善習作
名言警句，課外延伸
小學語文習作說課稿教學過程
一、談話激趣，觸發(fā)回憶
(播放歌曲)“池塘邊的榕樹上，知了在……”
同學們，大家都會唱《童年》這首歌吧!是的，我們每個人都有美好的童年，你看，那會飛的夢，那冬陽下的駱駝隊，那一聲“精彩”和“糟糕”……今天，老師讓同學回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。
【設計意圖】學生怕寫作文，通過創(chuàng)設輕松、愉悅的環(huán)境，消除學生的心理障礙，為后面的創(chuàng)作打下基礎。
二、明確要求，簡要指導
1、指名讀“作文內(nèi)容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。
2、拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關(guān)引起童年回憶的物品的前前后后發(fā)生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流)
3、教師簡要提示。
①要突出“趣”字。(要有稚趣，要有意思，要有發(fā)現(xiàn)，要有反思……)
?、谝鶕?jù)我們農(nóng)村的特點而展開。要說實話、真話、心里話，可以是釣龍蝦，可以是玩泥巴，可以是幫父母干。
【設計意圖】學生年齡的增長，年級的升高，知識、能力有得到了增長，根據(jù)年段要求，對自由作文也應該提出不同的、明確的要求。
三、范文引路，討論寫法
1、教師念范文《童年趣事》。(學生人手一份)。
“池塘邊的榕樹上，知了在……”
我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。
我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：“什么時候吃西瓜呀?”
“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃。”媽媽笑著回答，走進灶頭間里去了。
我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回?？蓩寢尵褪遣煌猓谑俏揖锲鹱?，動開了腦筋。一會兒，我就想出了一個好主意。
那時候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕-推，西瓜慢慢地向桌邊滾動了。這時，我趕忙跳下椅子，并叫了起來:“媽媽，西瓜要滾下來了!”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，掉成好幾瓣。
媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子:媽媽這下可上當了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發(fā)現(xiàn)什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。
“笑什么?”媽媽奇怪地問道。
“西瓜又涼又甜，真好吃!”我調(diào)皮地回答。其實，我的心里最明白。
現(xiàn)在回想起來，可真覺得有點好笑。
2、教師出示討論題目(先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充)。
(1)文章給人的感覺真實嗎?有意思嗎?有趣嗎?
(2)范文中的語言、動作、神態(tài)及心里活動的描寫怎樣?哪些地力一值得你借鑒和學習?
(3)“好笑”“有意思”中蘊含什么呢?你有體現(xiàn)你個性的有趣的事嗎?如果有請馬上寫下來。
【設計意圖】引導學生通過閱讀相關(guān)文章，豐富學生的語言和表達方法的積累，明確“趣事”的概念，為學生寫作奠定良好的基礎，為順利地完成本次習作起鋪墊作用。
四、指導構(gòu)思，有序表達
1、讀寫聯(lián)系,領(lǐng)悟表達方法。
(1)課前,老師請同學們讀了許多有關(guān)童年趣事的作文，誰愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽一聽。
(2)在如何安排材料上，你感悟到了什么?在學生回答的基礎上。教師小結(jié)歸納：安排材料的方法通常有兩種：
順敘——就是按照事情發(fā)展的先后次序來組織安排材料。先發(fā)生的事先寫。后發(fā)生的事后寫。一步一步從頭寫到尾。寫出事情的發(fā)生。發(fā)展。結(jié)果的全過程。
倒敘——就是先寫出事情的結(jié)果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發(fā)生的，中間經(jīng)過怎樣的發(fā)展，變化才出現(xiàn)這樣的結(jié)果。
(3)引導學生細讀體會，自擬題目，自主選擇表達的順序，列出習作提綱。
2、學生根據(jù)習作提綱獨立構(gòu)思，完成習作初稿，教師來回巡視，相機進行個別輔導。
1、教師按以往快速作文的慣例，再次讓學生明確寫作的范圍，并要求在20分鐘內(nèi)完成450字左右的文章。
2、在教師的巡視中，對于極少數(shù)作文力一面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，寫出自己的感受就行，并在黑板上掛出有關(guān)的好詞佳句供這部分同學參考。
【設計意圖】注重習作方法的指導，根據(jù)記事類記實作文訓練的重點和難點，有目的地引導學生感悟如何有序地表達，如何抓住重點寫具體等方法，實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡。
五、精彩片段，享受快樂
雖然佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。下面請同學們欣賞一些同學作文中的“精彩片斷”。
學生依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷。(在屏幕上打出這些片斷的內(nèi)容并進行歸類)
【設計意圖】互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心。
六、評議修改，完善習作
1、學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過后的偷悅感。
2、二次作文。在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改(不少于各2遍)，隨后學生第二次作文。
【設計意圖】在自主評議中學習他人長處，在潛移默化中習得修改習作的方法。
七、名言警句，課外延伸
1、寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。——契可夫
2、必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。——托爾斯泰。
3、作文是寫出來的，好作文是改出來的，改一百遍也不算多。
【設計意圖】使學生將修改習作的心得用于修改實踐，體驗習作在修改后的提高，從中獲得寫作的樂趣。
八、板書設計
童年趣事
( 記敘文)
真實感人選材典型
趣 “寫自己” 結(jié)構(gòu)精巧
個性特點詳略得當
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