高中語(yǔ)文課堂實(shí)錄

　　教學(xué)實(shí)錄是記錄一堂課里老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語(yǔ)文課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧。

　　高中語(yǔ)文課堂實(shí)錄：念奴嬌·赤壁懷古

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2.以情馭教，以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。

　　教學(xué)背景：

　　課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)有代表性的問(wèn)題，以供上課時(shí)交流。

　　教學(xué)情景：

　　【上課鈴響，老師精神飽滿(mǎn)地走向講臺(tái)，師生互致問(wèn)好?！?/p>

　　師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開(kāi)，來(lái)學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰(shuí)嗎?

　　生：(齊答)是宋代詞人蘇軾。

　　師：(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎?

　　生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫(xiě)詞，詩(shī)與散文也很有名。不過(guò)，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。

　　師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。(語(yǔ)調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問(wèn))

　　師：你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫(xiě)的嗎?

　　生：貶官失意時(shí)。

　　師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺(jué)相同嗎?下面聽(tīng)一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。(用多媒體放映，學(xué)生聽(tīng)朗讀，神情專(zhuān)注，約兩分鐘后)

　　師：同學(xué)們，聽(tīng)別人朗讀得那么富有感情，我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀，約兩分鐘后)

　　師：(非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣)讀得非常流暢。要是開(kāi)頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。(示范第一句)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”

　　師：大家思考一下，感覺(jué)哪句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言，能展開(kāi)辯論更好。(約一分鐘后，學(xué)生舉手)

　　生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

　　生：我不同意。我覺(jué)得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。

　　生：(略顯激動(dòng))那是其中的一部分，是分寫(xiě)。第一句是總寫(xiě)，集中寫(xiě)。

　　師：兩位同學(xué)都很有見(jiàn)解，也講得有道理，其實(shí)這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說(shuō)對(duì)嗎?

　　生：(異口同聲)：對(duì)!

　　生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?

　　生：(忽的站起，大聲說(shuō))當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識(shí)，哪能與一般英雄人物相提并論呢?

　　生：(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”，沒(méi)有說(shuō)服力。

　　師：(微笑著說(shuō))那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢?想一想，能否從課文中找到答案?

　　生：(沉思了一會(huì))啊，我明白了，下文不是寫(xiě)到了小喬嗎?難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)

　　生：(點(diǎn)頭，若有所思)噢，我明白了。

　　師：你們倆的理解真透徹。沒(méi)錯(cuò)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說(shuō)的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫(xiě)他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎?

　　生：(對(duì)老師的說(shuō)法不同意，大膽質(zhì)疑)老師，在初中，我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說(shuō)毛主席“柔情滿(mǎn)懷”嗎?

　　師：(略作沉思后微笑著說(shuō))這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請(qǐng)大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解?

　　給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后，學(xué)生舉手)

　　生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。(鼓掌)

　　師：(投以贊許的目光)老師非常同意你的見(jiàn)解!

　　生：(不解的神情)老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛)

　　師：?jiǎn)柕煤?，有?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。

　　生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來(lái)抒發(fā)自己的情感，而其他人無(wú)論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)

　　師：回答得非常好!可見(jiàn)，解讀詩(shī)意必須做到知人論世。

　　生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺(jué)得哪個(gè)更好?

　　師：你的見(jiàn)識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋?zhuān)蚕胍幌?，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過(guò)了一分鐘，有學(xué)生舉手)

　　生：我覺(jué)得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。

　　生：我也同意用“強(qiáng)虜”好，直接寫(xiě)了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢?

　　生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。

　　生：我不同意。(很著急，但講不出話(huà)來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示)

　　師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見(jiàn)好嗎?

　　生：(齊聲)好!

　　師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)

　　不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿(mǎn)意，請(qǐng)把你的意見(jiàn)寫(xiě)成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強(qiáng)虜”派，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備，好嗎?

　　生：(齊說(shuō))好!

　　師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。(老師有感情的朗讀)

　　生：(齊聲)好!

　　生：老師，聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得要理解詞人的感情，對(duì)“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢?

　　師：(很高興的樣子)哎，這個(gè)問(wèn)題提得很好，同學(xué)們不妨認(rèn)真思考一下，思考好了，自由發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，好嗎?

　　生：(齊聲)好!(約一分鐘后，學(xué)生舉手)

　　生：我覺(jué)得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾，他從上片的來(lái)到大江邊，描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!

　　生：(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

　　師：(微笑著說(shuō))如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話(huà)，那么死去了的他怎么神游呢?

　　生：(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話(huà)，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。

　　師：這樣說(shuō)來(lái)，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?

　　生：(比較輕松地)我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。

　　師：(投以贊許的目光)非常有見(jiàn)地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解，可貴。“故國(guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

　　生：(不同意的口吻)老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦?

　　師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時(shí)候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界尚無(wú)定論，至今還在繼續(xù)爭(zhēng)論呢!你們爭(zhēng)論是很好的，說(shuō)的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去，也可以寫(xiě)成小論文，題目就是《“神游者”是誰(shuí)?》或《談?wù)?ldquo;多情”與“神游”》，有信心寫(xiě)好嗎?

　　生：(齊說(shuō))有!

　　師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。(約十五秒后，一學(xué)生舉手)

　　生：老師，我覺(jué)得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月“這句有兩種解釋?zhuān)环N理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達(dá)觀;另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。你認(rèn)為那一種是對(duì)的?

　　師：(微笑著說(shuō))又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何?

　　(約十秒后，一學(xué)生舉手)

　　生;我同意第二種。

　　師：(神情懇切)你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。

　　生：(毫不猶豫地站起來(lái))我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來(lái)看他還是比較樂(lè)觀的，這從他的仕途便可知道。

　　師：(詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎?有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?

　　生：(齊說(shuō))沒(méi)有。

　　師：想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎?

　　生：(齊說(shuō))想!請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧!

　　師：好，如果談我個(gè)人的意見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得，兩方面都得顧及才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。

　　但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)

　　師：(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。好，下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng))

　　師：下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)

　　師：(微笑著問(wèn))課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?

　　生：(齊說(shuō))可以。

　　師：那么下課!(師生互道再見(jiàn))

　　高中語(yǔ)文課堂實(shí)錄：林教頭風(fēng)雪山神廟

　　師：首先，我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)很愚笨的問(wèn)題，小說(shuō)何以叫小說(shuō)?

　　生1：老師，是不是小說(shuō)剛開(kāi)始不能登大雅之堂，不能和詩(shī)賦等正統(tǒng)文學(xué)相提并論?

　　師：說(shuō)得好，小說(shuō)一開(kāi)始就是一個(gè)平頭百姓，寒門(mén)女子。因此，小說(shuō)作者為了吸引眼球，在創(chuàng)作上大多設(shè)置虛構(gòu)的、新奇的故事情節(jié);主題上則更多寄托了下層百姓的愿望和理想。從這個(gè)角度，我不妨發(fā)一通謬論。當(dāng)小百姓被侮辱被損害時(shí)，他們憑借自己的力量擺脫不了，于是借助美好的愿望。有時(shí)寄托神仙鬼怪，因此誕生了神魔小說(shuō);有時(shí)又寄托于現(xiàn)實(shí)中的英雄豪杰，于是出現(xiàn)了英雄俠義小說(shuō)，比如《三俠五義》、《七俠五義》、《小五義》等;有時(shí)又寄幻想于封建統(tǒng)治者中的清官，于是又出現(xiàn)了公案小說(shuō)，比如《包龍圖》、《彭公案》、《狄公案》等。古典四大名著代表了中國(guó)小說(shuō)創(chuàng)作的最高峰?！度龂?guó)演義》和《水滸傳》，你們更喜歡哪一部?說(shuō)說(shuō)理由。

　　生2：我特喜歡《三國(guó)演義》，其中有很多真實(shí)的英雄人物，而《水滸傳》中大多都是草寇。

　　師：喔，你還有點(diǎn)封建思想，認(rèn)為草寇不上檔次，是吧，還有嗎?

　　生3：我喜歡《三國(guó)演義》，主要是喜歡那種歷史的風(fēng)云和縱橫捭闔的權(quán)謀斗爭(zhēng)。

　　師：透過(guò)歷史的煙云，看到驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)，確實(shí)有味道。

　　生4：《三國(guó)演義》中的人物也很有意思。

　　師：哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　生4：你看劉備那么忠厚，甚至顯得愚笨，但是諸葛亮卻死心塌地輔佐他。所以，我讀出了劉備才是一個(gè)真正的智者。

　　師：有意思，還有哪些新穎的見(jiàn)解，說(shuō)出來(lái)我們分享。

　　生4：我還發(fā)現(xiàn)劉禪也并非扶不起來(lái)的阿斗，他對(duì)諸葛亮很倚重，就是一種聰明的表現(xiàn);而樂(lè)不思蜀更是他全身而退的一種大智慧。

　　師：說(shuō)得很精彩!這就是一種創(chuàng)造性閱讀，希望今天我們同學(xué)們也要保持這種閱讀的姿勢(shì)。還有嗎?

　　生5：我不喜歡《三國(guó)演義》中的人物，感覺(jué)他們的性格很單調(diào)，特別不鮮明。而《水滸傳》就不一樣了，很多人物血肉豐滿(mǎn)。比如林沖，他的性格就經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

　　師：就是說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)《三國(guó)》中的人物性格是平面的，缺乏變化;而《水滸》中的人物性格卻是立體的，流動(dòng)的。是這樣嗎?

　　生5：是的。

　　師：同學(xué)們，你們?cè)u(píng)評(píng)他說(shuō)的如何?

　　生：(很多同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)同)

　　師：這就是說(shuō)，她說(shuō)出了大家人人心中都有，人人口中都無(wú)的話(huà)。老師很高興，這個(gè)觀點(diǎn)也是魯迅先生的觀點(diǎn)。先生認(rèn)為“欲顯劉備之忠厚而似偽，欲狀諸葛之多智而近妖”，就是對(duì)《三國(guó)》塑造人物的批評(píng)。剛才同學(xué)們說(shuō)，《水滸》中人物，尤其是林沖的性格，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，下面我們就來(lái)研究這個(gè)過(guò)程。高爾基說(shuō)，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)的情節(jié)。

　　生6：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設(shè)計(jì)害林沖、林教頭接管草料場(chǎng)、豹子頭山神廟復(fù)仇”。

　　師：這個(gè)概括如何，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生7：概括得不錯(cuò)，但是不夠簡(jiǎn)潔、不夠統(tǒng)一。

　　師：你來(lái)試試。

　　生7：我的概括是“滄州遇舊、買(mǎi)刀尋仇、接管草場(chǎng)、殺仇上山”

　　師：我覺(jué)得這兩個(gè)概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一;后者角度一致，簡(jiǎn)潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏。根據(jù)剛才的情節(jié)概括，我們來(lái)探討林沖性格的發(fā)展變化，誰(shuí)先來(lái)?

　　生8：滄州遇舊是“忍”，買(mǎi)刀尋仇是“不忍”，接管草場(chǎng)又是“忍”，殺仇上山是“忍無(wú)可忍”，林沖的性格原本忍辱負(fù)重、忍氣吞聲、委曲求全，然后從懦弱到堅(jiān)強(qiáng)，從屈辱到反抗。

　　師：好，下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，男生列舉林沖“忍”的具體表現(xiàn)，女生列舉林沖“不忍”的具體表現(xiàn)，可以結(jié)合你們看過(guò)的《水滸》來(lái)談，女士?jī)?yōu)先。

　　生9：林沖滄州遇舊這個(gè)情節(jié)很重要。第一，小二在整個(gè)故事中有很大的作用;第二，遇舊交代了林沖性格中的兩個(gè)方面。林沖幫小二，說(shuō)明林沖扶危濟(jì)困，有俠義精神;林沖說(shuō)“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。”一個(gè)“惡”字，一個(gè)“高太尉”，袒露了林沖軟弱的內(nèi)心，善良安分、嚴(yán)守等級(jí)、忍辱負(fù)重;這是林沖“忍”的一面。

　　生10：陸虞侯來(lái)了之后，林沖買(mǎi)了一把解腕尖刀到街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗，也自心下慢了。也就是說(shuō)，林沖好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄滅，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

　　生11：當(dāng)后來(lái)管營(yíng)讓林沖接管草料場(chǎng)時(shí)，林沖雖然心有疑慮，但還是聽(tīng)從安排，并作了長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

　　師：我來(lái)插說(shuō)一句，為什么林沖聽(tīng)從安排，就是軟弱呢?難道林沖還有其他的選擇嗎?

　　生11：林沖是沒(méi)有其他的選擇，但林沖如此小心謹(jǐn)慎的一個(gè)人，絕對(duì)不應(yīng)該如此大意。

　　師：你怎么看出林沖的小心謹(jǐn)慎?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　生11：從情理上推斷，林沖因?yàn)榍酉铝?，肯定處處留心，時(shí)時(shí)在意，這是林沖小心謹(jǐn)慎性格形成的根源。

　　師：你說(shuō)的是林沖怕丟了飯碗，是吧，還有呢?

　　生11：文中還兩次具體寫(xiě)林沖防火，特別是兩次鎖門(mén)，而房子里實(shí)在沒(méi)有什么好偷的，這些都說(shuō)明了林沖的小心謹(jǐn)慎。

　　師：如此小心謹(jǐn)慎的林沖，為什么在小二簡(jiǎn)單的勸說(shuō)中，就放棄了警惕呢?

　　生11：因?yàn)?hellip;…

　　生12：還是因?yàn)榱譀_性格中的懦弱，因?yàn)樗桓液徒y(tǒng)治者決裂，所以，用幻想來(lái)麻醉自己。明知危險(xiǎn)，卻不敢承認(rèn)，不敢面對(duì)。

　　師：說(shuō)得好，你們看，林沖都忍到這個(gè)份上了!有沒(méi)有其他的旁證，來(lái)證明林沖確實(shí)是充滿(mǎn)幻想，不敢面對(duì)。

　　生12：有，林沖在山神廟里頂禮說(shuō)：“神明庇佑!改日來(lái)燒紙錢(qián)。”他把希望寄托在神靈的庇佑上，說(shuō)明他還是認(rèn)識(shí)到了危險(xiǎn)，只是不敢面對(duì)。甚至到草料場(chǎng)燒掉了，都已經(jīng)是死罪，還想著要去救火。

　　師：就是說(shuō)，我們的林沖不是真的猛士，因?yàn)轸斞赶壬?jīng)說(shuō)：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血!”而林沖就不敢正視。

　　生12：不是，作者在這里反復(fù)“抑”，一方面是為了后文的“揚(yáng)”;另一方面也突出了林沖的善良，而如此善良軟弱的林沖最后走上反抗道路，更能說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，和官逼民反的道理。

　　師：說(shuō)得好，也更能夠襯托林沖以后革命的堅(jiān)定，無(wú)論是火并王倫，還是反對(duì)釋放高俅，林沖都是梁山中斗爭(zhēng)最堅(jiān)決的人之一。剛才的女生說(shuō)得很好，現(xiàn)在，我想看看我們男生的表現(xiàn)怎么樣?

　　生13：林沖的反抗其實(shí)在此之前就有了，當(dāng)陸虞侯為高衙內(nèi)騙林沖的娘子到自己家去，林沖就開(kāi)始反抗了，不過(guò)，反抗的對(duì)象不是高衙內(nèi)而是陸虞侯，這種反抗的程度很有限。

　　師：但這種反抗畢竟如星星之火，可以燎原。而且這樣寫(xiě)，還有什么好處?

　　生14：這樣寫(xiě)，還符合人物性格的發(fā)展過(guò)程和邏輯。

　　師：繼續(xù)!

　　生14：當(dāng)李小二告訴林沖陸虞侯來(lái)到滄州時(shí)，林沖又一次怒從心頭起，買(mǎi)刀尋兇，但最終一無(wú)所獲，于是反抗的怒火慢慢熄滅，委曲求全又占了上風(fēng)。

　　生15：林沖在山神廟聽(tīng)到陸虞侯等人的自供狀，終于忍無(wú)可忍，復(fù)仇的怒火熊熊燃燒，就像那邊的燃燒的草料場(chǎng)。終于手刃仇敵，一個(gè)有血有肉的英雄誕生了。

　　師：林沖的殺人，寫(xiě)得很有講究，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生16：林沖殺死其他的人，都是用花槍?zhuān)鴼㈥懹莺顓s是用解腕尖刀，因?yàn)檫@把尖刀就是為他準(zhǔn)備的。林沖殺陸虞侯，其實(shí)不是在殺人，而是借殺人來(lái)控訴，控訴陸虞侯的不義，控訴社會(huì)的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來(lái)痛快淋漓。

　　生17：我也覺(jué)得林沖結(jié)尾的殺人，既是殺自己的結(jié)義兄弟，也是在殺“自己”，殺那個(gè)軟弱屈辱的自己，一個(gè)新的林沖從血腥和烈火中涅磐。

　　師：剛才同學(xué)們談到雪與火，讓我很受啟發(fā)。文章中哪幾次寫(xiě)到雪，作用是什么?

　　生18：從林沖接管草料場(chǎng)開(kāi)始，大雪初起“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”林沖沽酒時(shí)，背著北風(fēng)而行“那雪正下得緊。”回來(lái)時(shí)，迎著朔風(fēng)回來(lái)“看那雪，到晚越下得緊了。”還有，林沖進(jìn)廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。

　　師：風(fēng)雪寫(xiě)得很有層次，很有講究，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生19：直接寫(xiě)雪，比如卷起大雪，雪下得緊，雪越下得緊了;還有側(cè)面寫(xiě)雪，比如林沖沽酒背風(fēng)迤儷而行，回來(lái)迎著朔風(fēng)，還有風(fēng)雪壓倒草廳;而人物行動(dòng)描寫(xiě)也時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

　　師：風(fēng)雪描寫(xiě)的作用，有何作用?

　　生20：雪越來(lái)越大，是不是預(yù)示情況越來(lái)越危急，矛盾沖突越來(lái)越尖銳!

　　生21：陰冷的雪還是林沖孤苦命運(yùn)的一種象征。

　　師：有意思，我看《水滸傳》電視時(shí)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)演把雪和火結(jié)合得很好!你看，在冰天雪地里，草料場(chǎng)熊熊的烈火，一個(gè)孤寂、陰冷，一個(gè)迸發(fā)、暴烈。草料場(chǎng)的大火終于點(diǎn)燃了林沖復(fù)仇的烈焰!同學(xué)們接著說(shuō)。

　　生22：渲染了悲涼的氣氛。風(fēng)雪無(wú)情天有情!

　　生23：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。比如不是風(fēng)雪，林沖不會(huì)沽酒御寒，不沽酒御寒就見(jiàn)不到山神廟。見(jiàn)不到山神廟后來(lái)就不會(huì)到那里棲息。而沒(méi)有風(fēng)雪，草廳就不會(huì)倒塌，林沖也不會(huì)逃過(guò)一劫。另外，如果不是風(fēng)大雪緊，林沖可能不會(huì)用大石頭抵住廟門(mén)，那就聽(tīng)不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅(jiān)強(qiáng)，由屈辱到反抗，也就失去了依據(jù)。

　　生24：烘托人物心理。最后，當(dāng)林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時(shí)，風(fēng)雪襯托了一個(gè)孤獨(dú)、悲壯、堅(jiān)定、勇敢的英雄形象。

　　師：你剛才的那個(gè)畫(huà)面，讓我想起了一首唐詩(shī)。“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”那個(gè)美人究竟長(zhǎng)得如何，作者并未告訴我們，但借助于嬌艷鮮嫩的桃花，烘托出了一個(gè)美麗的女子形象。還有《荷花淀》中開(kāi)頭的景物描寫(xiě)，干凈、清爽、清靈，能夠很好映襯水生嫂的美麗心靈;而且能夠?yàn)橄挛牡臏剀胺蚱拊?huà)別渲染氣氛;在主題上表達(dá)上，如此美好的家園，豈容敵人來(lái)踐踏!這就是水生嫂深明大義的原因。好了，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，剛才我們的探究成果?

　　生25：我們通過(guò)情節(jié)的發(fā)展史，研究了林沖從妥協(xié)忍讓到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變。

　　師：歸納得很到位!那么，林沖如此妥協(xié)忍讓的原因是什么?后來(lái)奮起反抗的基礎(chǔ)又是什么?通過(guò)林沖這個(gè)典型形象塑造，作者要反映一個(gè)什么樣的社會(huì)生活?大家不妨討論討論。

　　生26：林沖妥協(xié)忍讓的性格，是和他的家庭出身、社會(huì)地位、生活狀況各個(gè)方面聯(lián)系在一起的，林沖出身槍棒世家，而且還是一個(gè)中層干部，家有嬌妻，豐衣足食，只要不殺到他床上去，他是不會(huì)起來(lái)反抗的。比如，李逵上山是最簡(jiǎn)單的，因?yàn)椴辉旆此B褲子都沒(méi)得穿!而楊志是金刀令公楊業(yè)的后人，家庭出身使得他有忠君思想，總是幻想光耀門(mén)楣、重振家業(yè)、封妻蔭子，一開(kāi)始也和林沖一樣，對(duì)統(tǒng)治者抱有幻想，失了生辰綱之后，無(wú)路可走了，才不得不上梁山。

　　生27：我覺(jué)得家庭出身、社會(huì)地位等只是形成性格的一個(gè)因素，不能過(guò)分夸大!個(gè)人的氣質(zhì)因素也不可忽略。比如魯智深就沒(méi)人欺負(fù)他，他是主動(dòng)出擊，軍官做不成就做和尚，和尚做不成就上山，他的頭腦里很少有提轄職位，有的只是疾惡如仇、拔刀相助!

　　師：說(shuō)得好!能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)、比較的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題了。魯智深和林沖除了個(gè)人氣質(zhì)上的因素外，家庭出身、社會(huì)地位還是有一些差別的。魯智深畢竟是下層軍官，從最底層民眾中出來(lái)，斗大字不識(shí)一筐，光棍一條，赤條條來(lái)去無(wú)牽掛。他老是擔(dān)心坐牢時(shí)沒(méi)人送飯，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　生27：老師說(shuō)得對(duì)。

　　師：后來(lái)，林沖在高俅的步步緊逼下，終于奮起反抗。高俅的步步緊逼是外因，林沖反抗的內(nèi)因的基礎(chǔ)是什么?

　　生28：林沖不得志，感覺(jué)到很壓抑。

　　師：何以見(jiàn)得?

　　生28：兩個(gè)方面可以看出。一個(gè)是正面交代，林沖曾經(jīng)對(duì)陸虞侯說(shuō)：“賢弟不知，男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌瓚的氣。”這就是說(shuō)林沖雖然是一個(gè)中級(jí)官吏。但在受壓迫上與下層人民有相通之處。林沖幫李小二和陸謙，可能就是看到他們落魄，看到他們尷尬，才挺身而出的。這也可以理解成同病相憐。

　　師：就是說(shuō)，林沖也是被壓迫者，也感到不平，而不平則鳴，是嗎?

　　生28：對(duì)，這是個(gè)火種，雖然沉寂，但始終在頑強(qiáng)的生根發(fā)芽。

　　師：還有哪些基礎(chǔ)?

　　生29：我來(lái)說(shuō)說(shuō)，林沖特別講究“義”，比如幫助李小二，扶助陸虞侯，這都是林沖“義”的一面。李小二能夠豁出生命危險(xiǎn)，幫助林沖，既是報(bào)恩，當(dāng)然也有“義”的因素在支撐。而林沖特別憤恨陸虞侯，也就是因?yàn)樗恢v義氣，恩將仇報(bào)?？梢?jiàn)講義氣是林沖性格中最美好最寶貴的東西，這是林沖能夠奮起反抗最重要的一個(gè)因素。

　　師：就是說(shuō)，林沖的講義氣，在某些時(shí)候代表的就是正義，而正義與邪惡是勢(shì)不兩立的，所以，這也就是林沖最后“不忍”，奮起反抗的內(nèi)在原因。作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義呢?

　　生30：首先，就是能夠認(rèn)識(shí)到那個(gè)社會(huì)的腐朽和黑暗，林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，應(yīng)該說(shuō)，是有一定地位的人，而且他自己又是那么小心謹(jǐn)慎、委曲求全，尚且被逼得無(wú)路可走。可見(jiàn)小老百姓的處境更為艱難。

　　師：這種以一當(dāng)十的寫(xiě)法，能否舉例說(shuō)明。

　　生31：好的，比如杜甫的《江南逢李龜年》，“歧王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。”就以樂(lè)景寫(xiě)哀情，寫(xiě)出了安史之亂之后，唐王朝的衰落和百姓的顛沛流離。

　　師：百姓的顛沛流離，你是怎么看出來(lái)的?

　　生32：杜甫和李龜年，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，一個(gè)是如日中天的大音樂(lè)家，他們是歧王宅里的?？?，崔九堂前的紅人，但如今連他們都流亡江湖，狼狽不堪，那么，那些小百姓的生活可以想見(jiàn)是怎么一番光景了。

　　師：解得好!還有呢?

　　生32：還有就是百姓反抗的必然性。林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在一個(gè)“逼”字，正是高俅一伙的步步緊逼，使林沖走上反抗道路。所以說(shuō)林沖性格的轉(zhuǎn)變，還揭示了《水滸》的主題——官逼民反。

　　師：《水滸》的主題是“官逼民反”，有沒(méi)有不同見(jiàn)解?

　　生33：基本上差不多，但最好是寫(xiě)成“逼上梁山”。

　　師：理由何在?

　　生33：首先，林沖等人是不是“民”，這一點(diǎn)值得推敲;還有，就是有的“人”上梁山，不是“官逼”，而是“民逼”。比如，金槍將徐陵、玉麒麟盧俊義等，就是被梁山上的“民”逼上山的。所以我的觀點(diǎn)是“逼上梁山”比較好，而且民間也有“逼山梁山”這種說(shuō)法。

　　師：說(shuō)的有道理，林沖這個(gè)“逼上梁山”的英雄在我們的眼里和心里活起來(lái)了，假如你是一個(gè)編劇，能不能在電視中，為林沖寫(xiě)一首歌，一首禮贊英雄的歌，我相信你們的才華!……

　　生34：“漫天風(fēng)雪，無(wú)盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問(wèn)蒼天，路在何方?熊熊烈火，長(zhǎng)天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚(yáng)!一把刀，一桿槍?zhuān)呀弑M，不再彷徨!生35：“也曾做狗，凄凄惶惶;壯志雄心都付與校馬場(chǎng)。忍千古奇冤，只為那名利紅顏怎知我魂斷腸?巾幗聚首，英雄一堂!從此后，我去也換一方天地，轟轟烈烈干一場(chǎng)，好男兒，就應(yīng)該志四方!

　　師：兩個(gè)才子，寫(xiě)的歌精彩絕倫，很好的突出了林沖內(nèi)心的掙扎和逼上梁山的真實(shí)心態(tài)，課后容我修改一下，交給胡明老師譜曲，下次放給同學(xué)們欣賞，這是我們高二(4)的《好漢歌》!