小學語文科技論文

　　科普類說明文是小學語文課本中的重要內容。它擔負著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣與初步了解說明文的寫作方法的任務。接下來學習啦小編為你整理了小學語文科技論文，一起來看看吧。

　　小學語文科技論文篇一

　　1.加強朗讀訓練，挖掘科普文情感因素

　　特級教師王崧舟說過：“語文味”的其中一個表現(xiàn)就是“動情誦讀，靜心默讀”。但審視我們的科普說明文教學，教師往往更多的是對說明方法的理性講解與對科學知識的大量滲透，最缺乏的恰恰就是朗讀。雖然科普類文章簡潔通俗，但作為文章，即使敘述再客觀，文字再嚴謹，表達再流暢，也不可能不包含作者的情感。因此，教師應努力地挖掘課文中的情感因素，幫助學生與文本開展對話活動。例如：在教學《太陽》時，為了讓學生感受到太陽與人類的關系，筆者就借助各種形式的讀來實現(xiàn)，先要求學生默讀，找出太陽與人類關系密切的幾個方面。再讓學生選擇自己喜歡的地方，把它們的密切關系通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。然后抓住“有了太陽……如果沒有太陽……就……”這些重點詞語比較讀、引讀。最后全班學生合讀、小組配合讀，學生自然朗讀成誦。課堂上書聲瑯瑯，學生讀得有情有趣、津津有味，在瑯瑯的讀書聲中，他們潛移默化找到了情感因素。

　　2.展現(xiàn)語言趣味，煥發(fā)科普文獨有的魅力

　　我們小學語文的新教材中有很多生動有趣的科普類說明文：《太陽》《鯨》《冬眠》《航天飛機》《大自然的語言》……這些科普說明文雖然短小精悍，但十分生動，很有趣味。寫人記事類文章，能用生動形象與動人的情節(jié)打動學生;寫景寫物的文章，能用深刻的哲理與華麗的辭藻打動人。那么說明文卻沒有，尤其是科普類文章。如果說這類文章的魅力，那就是具有科學的真知，可以讓人增長知識，這是其他類型文章都無法比擬的。例如：在學習《飛向藍天的恐龍》時，筆者就組織學生一起觀看中央電視臺的《百科探秘》節(jié)目，里面有很多有關恐龍的視頻，然后圖片配上輕靈的音樂與笨重遲鈍的大象作對比，還讓學生自己去扮演一個考古學家。這樣，學生不僅能提出許多具有價值的問題，還把他們學習探究的興趣激發(fā)出來。由此可見，科普類的說明文也能有趣味，也能煥發(fā)出應有的魅力。

　　3.了解說明方法，讀出科普文趣味與感悟

　　《語文課程標準》中強調：在學習科普類說明文時要抓住要點，了解說明方法。仔細分析，《語文課程標準》提到了“說明方法”，但只是“了解”，并不是“理解”!我們總習慣地以為，教學一篇說明文，就得講透說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標，不符合教學大綱的要求。這樣，本來就沒有什么生動情節(jié)與思維發(fā)散地方的說明文，就被教師弄得支離破碎。這樣的課堂，學生當然缺乏學習興趣，文字缺乏應有的魅力，科學也缺乏生命與活力。例如：在講到埃及金字塔時，教師會自然而然地滲透一些說明的方法，這樣效果當然比較好。

　　師：大家知道埃及的金字塔到底有多高嗎?

　　生：埃及金字塔高約146米，相當于一座40層高的大樓。

　　師：你把“146米”與“40層”這兩個詞語讀得比較重，為什么要這樣讀呢?

　　生：這兩個詞語能準確地反映出金字塔的具體高度，同時與我們生活中看到的大樓作比較，讓我們感覺到金字塔是很高很高的建筑物。

　　師：也就是說，通過具體的數(shù)字能說明金字塔的高度，并且與大樓進行了對比，給人留下深刻的印象，讓人對金字塔的高度有一種具體的感覺，是嗎?你是否知道這兩種說明方法叫列數(shù)字與作比較呢?

　　4.引導自我閱讀，內化語言文字的運用

　　科普類說明文具有條理清楚、結構嚴謹?shù)忍攸c。教學實踐證明，對于科普類說明文的語感形成，教師要致力于引導學生從整體與局部上進行梳理、把握說明的內在結構。那么，我們應該怎樣致力于說明文邏輯與結構的把握呢?實踐證明，表格是一個不錯的教學方法。所以，教師就繪制了表格并投入到教學中，引導學生開展自我閱讀活動，取得了很好的教學效果。這樣的表格不僅是在梳理和把握文章結構的時候可以用，在教學結束的時候，再次出示這張表格來輔助學生進行復述的練習，真正做到了物盡其用。美國有一個調查機構對此所作的研究表明，在分析那些內容較深、結構比較復雜的文章時，若利用捕捉要點、梳理層次、編寫概要與制作圖表的方法，學生的學習效率就會成倍地提高。利用圖表作為輔助手段開展教學，對于學生來說，無疑就是在引導他們對科普類說明文進行自我閱讀、自我領會，再到實踐運用。

　　總之，我們在小學語文教學過程中，對科普類的說明文除了要引起教師的重視外，更要用科學的教學方法讓學生理解文中涉及的科學知識，掌握文章的寫作思路，領悟作者的寫作目的。

　　小學語文科技論文篇二

　　科普類說明文如此重要，其教學現(xiàn)狀究竟如何呢?曾有人就這個問題作過調查統(tǒng)計。結果表明：只有19.1%的教師喜歡教科普說明文;18.2%的學生喜歡學科普說明文。相對于有故事情節(jié)的記敘性文章喜歡程度的62%和70%，這個比例顯然是太低了。是什么原因使得科普類說明文如此被師、生冷落呢?縱觀我們現(xiàn)在的科普說明文教學，要不成了科普知識的講座課，要不成了科教片的放映課。在這樣的課上，知識，成了課堂最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這樣的語文課堂也就只是學生課外收集資料的簡單呈現(xiàn)，這樣的語文課應有的語文味又在哪里?學生的能力培養(yǎng)又從何說起呢?

　　如何才能正確處理好傳授科學知識與語言文字訓練的關系?如何以科學常識的滲透為憑借進行語言文字訓練?如何讓說明文也能上出濃濃的語文味來呢?以下我結合自己執(zhí)教的人教版第七冊《31飛向藍天的恐龍》談一些粗淺的體會。

　　一、發(fā)掘“風趣”，展現(xiàn)語言文字的趣味

　　美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”由此看來，將課上得有情又有趣，科普說明文才會煥發(fā)其獨有的魅力。在執(zhí)教《飛向藍天的恐龍》這一課時，我在課前，組織學生觀看央視《探秘》節(jié)目的有關恐龍的視頻;在課堂上，我利用優(yōu)雅唯美的鳥兒圖片配上了輕靈的音樂與笨重遲鈍的大象形成對比;在教學中，我讓學生扮演小小考古學家，學生不僅能馬上提出許多具有價值的問題，更是將他們學習探究的興趣一下子激昂起來。

　　二、品味文字，領悟語言文字的生動

　　在《飛向藍天的恐龍》這堂課上，我的教學活動一直圍繞著“哪些詞語準確地寫出了恐龍這一階段演化的過程?從這些詞語中你讀出了什么?”這樣一個問題展開教學，使得這堂課上語文的味道濃郁而深遠。如，在讓學生領會作者語言的條理性和生動及靈活性的時候，我緊扣文中的三個“則”來進行操作：

　　師：這么多種恐龍，作者用了6個“有些”，你們讀起來覺得啰嗦嗎?繁瑣嗎?

　　生：不會，因為他不能夠不是使用的6個完全一模一樣的“有些”，而是還夾著使用了“有些……則”

　　出示3個紅色“則”，齊讀：“則”字在文中有什么作用呢?找到原因了嗎?

　　生：每個“則”字前后的兩種恐龍有些相同的特點，但又不完全相同。

　　教師點撥：一個“則”字，既把兩種不同的恐龍連在一起，又非常明顯的使之前后兩種恐龍形成對比，交代的清楚明白，充分感受到作者對語言的靈活妙用。

　　三、融入情感，激活語言文字的魅力

　　全國著名特級教師于永正在總結自己的教學思想的時候，把自己教學成功的首要原因，歸結為“有情有趣”。他說：“反思我們的語文教學，尤其缺的是情趣。我說的情是什么?是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。”反思我們的科普類說明文教學，有多少老師千方百計地著力于讓學生帶著濃烈的感情在學呢?

　　在《飛向藍天的恐龍》的教學中我設計了這樣的師生合作訓練朗讀：

　　師引：兩億三千萬年前，為了飛翔，恐龍的一支體形開始發(fā)生變化，它們……

　　生齊：骨骼中空，身體輕盈;腦顱膨大，行動敏捷;前肢越來越長，能像鳥翼樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。

　　師引：兩億三千萬年前，地面上，各種恐龍開始了激烈的生存斗爭，為了生存的需要……

　　生齊：它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　師引：兩億三千萬年前，被驅逐到樹上生存的一部分恐龍開始……

　　生齊：在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。

　　……

　　學生在朗讀中進一步感受到了作者徐星用詞的準確生動，也深刻感受到這位考古學家執(zhí)著追求和嚴謹認真的科學態(tài)度，有學生在課堂上說道：“學完這篇課文我覺得太讓人驚嘆了，這么多年前的事物都被這些科學家推理出來，他們一定進行了很長時間的考察，付出了很多艱辛的勞動，這種精神真讓人敬佩!”是啊，文章不是無情物，優(yōu)秀的科普作品在傳播科學知識的同時，也在弘揚科學和人文精神。我們閱讀這些作品時，要重視科學精神的熏陶，關注科學探索的過程，領悟科學家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力。只有在科普說明文的教學中，充分而靈活地運用好感情朗讀，讓學生在讀中感悟，才能使我們的說明文課堂滲透著豐盈的語文味。

　　四、引導自我閱讀，內化語言文字的運用

　　蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”根據(jù)科普說明文具有條理清楚、結構嚴謹?shù)奶攸c，我感受到科普說明文的語感教學，要致力于引導學生從整體和局部上梳理、把握說明的內在邏輯結構。美國緬因州的一個實驗機構對此所作的研究表明，在分析內容較深、結構復雜的文章時，如果利用捕捉要點、梳理層次、編寫概要和制作圖表的方法，其學習效率也會成倍提高。運用圖表作為輔助手段進行教學，對于學生來說，無疑是引導他們對科普說明文進行自我閱讀、品悟領會，再到實踐運用這一過程中最好的拐杖!

　　呂淑湘先生曾說：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”事實上，一篇文章，從作者的筆下誕生始，它就是作者的代言人。哪怕敘述再客觀冷靜，文字再嚴謹科學，也不可能不包含著作者的情感。因此，語文老師當著力激發(fā)學生的興趣，品讀語言的韻味，挖掘課文的情感，拓展引領去實踐，通過激發(fā)趣味因子、品味語言因子、開創(chuàng)實踐因子、感悟情感因子這樣一些列的措施，帶領學生與文本對話，去經(jīng)歷一次次情感和智慧的旅行，這樣的課堂方能上得有情又有趣，科普說明文也才會煥發(fā)其獨有的語文魅力，只要我們改變科普說明文的課堂教學方式，撤銷掉禁錮的思想籬笆，昏昏欲睡的科普類說明文課堂必將就此得到顛覆，科普說明文的語文特點也將更完美地凸現(xiàn)出來!