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高中語文滕王閣序教學(xué)反思

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

高中語文滕王閣序教學(xué)反思

  《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》,亦名《滕王閣詩序》,駢文名篇。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文滕王閣序教學(xué)反思,一起來看看吧。

  高中語文滕王閣序教學(xué)反思篇一

  就文章而言,《滕王閣序》文采斐然,是奇文妙文;但是就教學(xué)來說,《滕王閣序》是古代散文,又是一篇難文硬文。因?yàn)樗碾y、硬,以往上課時(shí),基本上是逐字逐句的串講和對(duì)譯,習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽。優(yōu)美典雅的文言文被弄得支離破碎,本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉。老師辛辛苦苦教下來,學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”,教學(xué)效率低下。這次重新碰到它,我原先也想不出好的花招,上網(wǎng)查了一下資料,也沒有查到什么建設(shè)性的意見。自習(xí)時(shí)間詢問學(xué)生預(yù)習(xí)這一課的感受,學(xué)生們拉長(zhǎng)音調(diào)說:“難。”看到學(xué)生那皺著眉頭的樣子,我接著問:“難在哪些方面?”學(xué)生七嘴八舌:難讀,生僻字太多;難懂,典故太多;難背,思路太難理清……聽著,聽著,我心中有了一個(gè)上課的藍(lán)圖。于是,我說:“經(jīng)典往往是無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰,咱們只有知難而上,才能遍覽群山。”學(xué)生點(diǎn)頭贊許,一臉期待。

  文章確實(shí)在文字理解上有難度,于是我精心編制學(xué)案,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間借助注釋與工具書掃清文字障礙,以小組為單位總結(jié)歸納基本文言知識(shí),同時(shí)以小組比賽的形式搜尋文中典故及相關(guān)故事。

  誦讀是文言文語感教學(xué)的重要方法,是整體感知語言、實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的有效途徑。停頓、重音的準(zhǔn)確處理,語速、語調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象,引起共鳴。學(xué)生口與耳會(huì),眼與心謀,整體地感受文言文的情味理趣。文以氣為主,任何優(yōu)秀的文字都能夠瑯瑯上口,便于誦讀。文章的節(jié)奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現(xiàn)。所以我讓誦讀貫穿教學(xué)的全過程,用泛讀導(dǎo)入,精讀(音讀、意讀、情讀、悟讀)層層深入,研讀拓展,披文入情,用心與王勃交流。

  第一課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為音讀與意讀,即讀準(zhǔn)字音、讀清句讀,讀明字義、讀懂句意。主要學(xué)解決生提出的難讀、難懂的難題。采用成果展示、小組對(duì)抗、男女PK等多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣。在課堂上充分利用本文句式對(duì)偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn),加強(qiáng)理解和誦讀。誦讀時(shí),除了注意句式的錯(cuò)落變化,還注意每個(gè)句子節(jié)奏的劃分;文意的理解重點(diǎn)放在第五段所運(yùn)用的幾個(gè)典故的含義和作用;實(shí)詞的理解,利用句式特點(diǎn)加以體會(huì)。實(shí)際課堂效果良好。

  第二課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為情讀與悟讀,即讀出情感,讀出感悟,讀出心得。主要學(xué)解決生提出的難背的難題。采取把握整體思路、邊讀邊議,讀中帶悟的方式。通過誦讀整體感知這篇文章的整體思路是:事——景——情,即在滕王閣上的盛會(huì)上,作者看到“良辰、美景、賞心、樂事”,描寫了滕王閣盛會(huì)上的人的俊雅,景的美麗,感到內(nèi)心非常的高興,然而興盡悲來,又來感慨自己的身世。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本,在自主的基礎(chǔ)上開展探究“興盡悲來”:研習(xí)“四美”,探究“悲何”。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖,體會(huì)笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷,年輕后的滄桑,輝煌后的傷痕。去感受王勃的失意與傷感,掙扎和自慰,為一顆不甘的靈魂。只有這樣的情感才是最真的,只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在,也只有這樣讀出來才算對(duì)得起王勃。

  第三課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為背誦與研讀。在熟背的基礎(chǔ)上研讀拓展“古今許多文人墨客面對(duì)廣袤的宇宙都曾有人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。你還知道哪些類似詩文?”

  示例:

  昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。

  ——崔顥《黃鶴樓》

  念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。——陳子昂《登幽州臺(tái)歌》

  對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?——曹操《短歌行》

  大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

  滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙》

  人生代代無窮已,江月年年只相似。——張若虛《春江花月夜》

  師生共同建構(gòu):

  “樂極生悲”,“悲極”之后卻不是“更悲”,而是一種“豁達(dá)”,一種堅(jiān)持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣,“悲”極之后是“釋然”是“豁達(dá)”。這是中國(guó)知識(shí)分子在處困境中堅(jiān)持自己的理想和操守而不變化的固有的固執(zhí)。可以說是知識(shí)分子的“世道人心”,是中國(guó)知識(shí)分子的脊梁。我想:中國(guó)知識(shí)分子都有“登山臨水”的習(xí)慣,都有“興盡悲來”的感慨,“興盡悲來”的感情變化在中國(guó)古典詩文中屢見不鮮,譬如我們學(xué)過的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等,收集這方面的例子,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  由此進(jìn)行研究寫作:你對(duì)“時(shí)運(yùn)不齊,命途多舛”是怎么看的?

  三節(jié)課上下來,個(gè)人覺得有些好的方面需要總結(jié):

  1、課前利用學(xué)案預(yù)習(xí):學(xué)案明確了方向,能將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實(shí)有效地進(jìn)行。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對(duì)話打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

  2、課堂交流的過程中老師不再是傳授者,而是凝聽者和參與者。這營(yíng)造了平等的開放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了非常有創(chuàng)造性的有探討價(jià)值的問題。這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個(gè)師生的深層次對(duì)話,也是學(xué)生真正積極思考問題的一個(gè)體現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講,學(xué)生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞要更為深入和通透。

  3、課堂和課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)筆。動(dòng)筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對(duì)話的一個(gè)過程。在這里,學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個(gè)自覺的理性的過程。

  值得探討改進(jìn)的地方:

  1、小組討論的環(huán)節(jié)。從上課的氛圍來看,小組討論的氣氛還不夠濃烈,討論的聲音不夠激烈,大多數(shù)學(xué)生還是喜歡獨(dú)立思考,但是單獨(dú)叫他起來回答問題的時(shí)候,他卻表現(xiàn)木然。這是值得深思的一個(gè)問題。如何調(diào)動(dòng)小組成員的討論,除了小組長(zhǎng)的組織,還需要對(duì)其組員進(jìn)行個(gè)性化的交流,我還要引導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜先绾畏止と绾螀f(xié)力。

  2、如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)很很關(guān)鍵的,運(yùn)用得好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)了,運(yùn)用得不好,學(xué)生就會(huì)覺得沒有學(xué)到東西,老師只是在敷衍或走形式而已。自由提問環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生提問的深度。所以在課堂上要努力駕馭。

  再次教學(xué)《滕王閣序》,我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)多了,對(duì)課文的體悟也深刻了,從形式到內(nèi)容,由現(xiàn)象到本質(zhì),層層深入。最重要的是學(xué)生把課本所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來,使得語文課堂生動(dòng)起來。讓學(xué)生走進(jìn)去,又從中走出來,從而實(shí)現(xiàn)語文的熏陶作用。

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