高中語文讀寫結(jié)合論文

　　讀寫能力列為高中階段學(xué)生必須掌握的重要能力。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文讀寫結(jié)合論文，一起來看看吧。

　　高中語文讀寫結(jié)合論文篇一

　　隨著高考改革不斷推進，傳統(tǒng)的讀寫分離的教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代語文的教學(xué)要求，需而是要把二者有效結(jié)合起來，才是高中語文教學(xué)的出路。

　　一、摒棄讀寫分離的傳統(tǒng)模式

　　通常情況下，教師對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練會分開進行，很少把二者結(jié)合起來進行教學(xué)，忽略了二者的辯證關(guān)系，達不到理想的教學(xué)效果。其實寫作和閱讀二者是相輔相成的，沒有經(jīng)過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練也不可能寫出有血有肉的文章，而沒有經(jīng)過寫作訓(xùn)練也不能深入閱讀。所以高中的語文教師要把學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，從根本上提高學(xué)生的語文水平。教師還要根據(jù)文章的特點，幫助學(xué)生找到讀寫的結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合意識。比如教師可以對課本內(nèi)容或者課外閱讀材料進行梳理，看哪些閱讀材料可以適合寫作訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)時也要考慮到寫作的目標(biāo)設(shè)置，同時培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主設(shè)立寫作目標(biāo)的意識。另外，教師還要以身示范，通過自己的讀寫結(jié)合的經(jīng)驗尋求相關(guān)技巧，這樣才可以更好的指導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生對讀寫的熱愛。

　　二、建立科學(xué)的讀寫訓(xùn)練體系

　　在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合，首先要科學(xué)的利用好配發(fā)的教材，挖掘教材中可供讀寫結(jié)合的內(nèi)容，因為教科書所選擇的文章都是經(jīng)典之中的經(jīng)典，是不能忽視的寶藏，只要把教材內(nèi)容利用好，幫助學(xué)生閱讀積累，把優(yōu)美的詩詞語句和生活感悟用在自己的寫作之中，一定會提高學(xué)生的寫作水平。有的教師認為寫作靠的是悟性，而悟性并不是教出來的，這種認識有失偏頗。因為大多數(shù)的學(xué)生稟性平平，如果不經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練是不能提高寫作水平的，所以教師要給予科學(xué)有序指導(dǎo)，保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，對高中三年的閱讀及寫作指導(dǎo)要有整體的考慮。這要求教師做到以下幾點：第一，教師要吃透教材，尋找教材中可供學(xué)生讀寫結(jié)合的文章，確定哪些文章是讓學(xué)生訓(xùn)練讀寫結(jié)合的重點。第二，寫作的內(nèi)容盡量不要另辟蹊徑，要與閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來，要綜合考慮，協(xié)調(diào)安排。第三，要結(jié)合學(xué)生實際，深入探索。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，尋找恰當(dāng)難度的結(jié)合點讓學(xué)生的閱讀的時候訓(xùn)練寫作能力。

　　三、讀寫結(jié)合的方法策略

　　讀寫結(jié)合的教學(xué)模式并不是傳統(tǒng)讀書與寫作的分離模式，而是讓寫作成為閱讀的延伸，讓學(xué)生把閱讀中的靈感和感悟用于到自己的寫作之中，其結(jié)合方式要靈活多樣。

　　1、閱讀之后續(xù)寫

　　許多優(yōu)秀的作品都是讓人回味無窮的，甚至?xí)屓烁杏X到意猶未盡的感覺。當(dāng)讀到這種作品時可以讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)之上展開想象，通過自己的生活經(jīng)歷及對文章的感悟把文章續(xù)寫下去，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以鍛煉學(xué)生揣摩文章及作者意圖的能力，在續(xù)寫的過程之中又進一步加深了對文章內(nèi)容的理解。當(dāng)然也不是每篇文章都可以讓學(xué)生續(xù)寫的，因為有些文章根本沒有續(xù)寫的空間，但有些文章的結(jié)尾很有擴充的余地，可以作為學(xué)生寫作的極好資源。比如《項鏈》的結(jié)尾是馬蒂爾德得知項鏈?zhǔn)羌俚臅r文章就結(jié)束了，這就給人很大的想象空間，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進行續(xù)寫。

　　2、閱讀之后改寫

　　有些文章不適合續(xù)寫，但很適合改寫。改寫也是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效方法，改寫的種類繁多，如可以在原有的文章基礎(chǔ)之上擴寫，也可以對長文章進行縮寫，也可以對文章的細節(jié)進行加工處理等等。在對學(xué)生訓(xùn)練的時候可以讓學(xué)生對同一篇文章從不同的角度進行改寫，這樣一方面會加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時也會鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春》時，可以把詞讓學(xué)生改成一篇散文，也可以讓學(xué)生改成優(yōu)美的詩歌，甚至可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把文章改成第一人稱的記敘文。

　　3、閱讀之后仿寫

　　仿寫也是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方法之一，其可以模仿范文的立意、技巧、布局，也可以模仿范文的詞匯、成語、和句子結(jié)構(gòu)的運用等。仿寫有兩種方式，一種是從整體上對文章的內(nèi)容進行模仿，這樣可以使讀寫有機結(jié)合，可以從整體上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。另一種方式是基于時間有限，可以讓學(xué)生進行局部仿寫，如對文章的優(yōu)美語句進行改寫和利用，對開頭和結(jié)尾的表現(xiàn)手法進行仿寫等等。實踐證明，模仿是提升中學(xué)生寫作水平的最有效最簡單的方式，但不是所有的文章都可以仿寫的，這需要教師結(jié)合學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)奈恼伦寣W(xué)生仿寫。

　　綜上所述，高中語文教學(xué)只有把閱讀與寫作二者融會貫通的結(jié)合起來才是提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的根本方法。讀寫結(jié)合也是中國古代的教學(xué)方法，我們要把這一方法發(fā)揚光大，積極促進高中語文教學(xué)的發(fā)展。另外，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中還要調(diào)動學(xué)生的積極性，因為語文學(xué)習(xí)如果不是因為興趣那就會特別痛苦，但學(xué)生興趣的產(chǎn)生還需要教師的鼓勵和激發(fā)，需要教師在教學(xué)時采用豐富多彩的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。如創(chuàng)辦校刊讓學(xué)生投稿，學(xué)生為了自己的作品能夠印刷成鉛字，可以讓同學(xué)們看到，滿足其虛榮心，一定會開足馬力，積極投身于讀寫之中。另外，還可以開展一些寫作比賽，把優(yōu)秀的作品拿出來讓班級里面展示，也會在一定程度上調(diào)動學(xué)生讀寫的積極性?？傊?，只要教師多下功夫，在讀寫教學(xué)中做個有心人，一定會取得良好的教學(xué)效果。

　　高中語文讀寫結(jié)合論文篇二

　　一、讀寫結(jié)合的教學(xué)思考

　　根據(jù)自己的教學(xué)思考，筆者以為讀寫結(jié)合作為高中語文教學(xué)者的一種思考與實踐，一般都會經(jīng)歷兩種探究階段：一是以讀促寫;二是讀寫交替。

　　以讀促寫是讀寫結(jié)合的有效手段。曾幾何時，不愛讀、更懼寫的心理成為高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩大弊病，頗難根治。如果說不愛讀尚是一種習(xí)慣的話，那懼寫則是學(xué)生的固有心態(tài)。學(xué)生為什么怕寫?我覺得首先應(yīng)當(dāng)問一下自己：自己愛寫嗎?如果作為一個語文老師尤其是高中階段的語文老師，對這個問題沒有肯定回答的話，那就不難理解學(xué)生的恐懼心理了。無論是教師還是學(xué)生，懼寫大抵有兩個原因：一是無話可寫，二是不知如何寫。因此讀寫結(jié)合首先要解決的就是有內(nèi)容可寫、會寫兩個問題。怎樣才能做到有得寫呢?閱讀是最為“便捷”的途徑之一。

　　閱讀時只要入書了，就如同看戲時入了戲一樣，而“嬉笑怒罵皆是文章”啊!于是不就有得寫了?閱讀與看戲還不一樣，看戲是一種視覺輸入，是直接讓看戲者用視覺和聽覺去感知的，其中大量的思維過程由演戲者完成了，因此看戲者就少了許多思考的時間與空間。而閱讀則不同，閱讀者接觸的只有文字，其情節(jié)、曲折都需要閱讀者自己去構(gòu)思，這個思維量要比其他方式大得多。思維量大意味著什么?意味著閱讀者在思考，一旦思考了便難以拒絕地有表達的沖動。說是表達，寫亦是表達!而培根說“寫作使人精確”!因此，寫作便成為閱讀之后一件自然而然的事，從這個角度來看，讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)是天經(jīng)地義的，讀寫分開反倒是技術(shù)主義者的選擇了!

　　另外一個方面，閱讀也能解決“怎么寫”的問題，我們說學(xué)生要讀經(jīng)典，何為經(jīng)典?除了文本內(nèi)容本身之外，文本的表達方式便是另外一個重要原因!我們說《紅樓夢》為四大名著之首，何也?正是因為情節(jié)豐富、表達精當(dāng)啊!因為情節(jié)豐富，所以要不斷地讀，于是衍生出許多的紅學(xué)經(jīng)典，因為表達精當(dāng)，于是衍生出許多的紅研專家。讀得多了，除了受內(nèi)容感染之外，也容易習(xí)得一種表達方式，而這正是“怎么寫”的最佳答案。

　　在筆者的教學(xué)實踐中，讀與寫的結(jié)合已經(jīng)成為一種常態(tài)。讀課文，寫感受自不必說，就是其他一些文本，也離不開長論短句的書寫。這里要特別注意兩個問題：一是興趣，二是寫作本身。由于學(xué)生并不一定喜歡寫，所以激發(fā)并保持寫作興趣很重要。以蘇教版語文(必修四)為例，本冊開篇即為“我有一個夢想”，《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》成為“經(jīng)世濟民”的閱讀文本，難教難學(xué)!難教是因為其為古文，是因為學(xué)生與文本的主旨有一定的距離。這種情況下還要讓學(xué)生有的寫，是個不小的挑戰(zhàn)。怎么辦呢?辦法有三：一是讓學(xué)生知道文章主旨，讓學(xué)生在了解了修身、齊家、治國、平天下的古典思想之后來讀這兩篇文章，再讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會的價值追求，去理解文本，感受會更加不同;二是讓學(xué)生去讀文章，粗讀、精讀、重復(fù)讀，本著“書讀百遍，其義自見”的心態(tài)去讀;三是讓學(xué)生去寫，寫自己讀時所思所想，只要是自己想的都可以寫出來。有了這樣的步驟，再讓學(xué)生就所讀所寫去交流。于是，讀寫結(jié)合就成為一種教學(xué)現(xiàn)實了。

　　二、讀寫結(jié)合的教學(xué)反思

　　在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，選擇新的教學(xué)策略與評價顯得十分重要。教學(xué)策略的選擇關(guān)系到教學(xué)思路能否真正落到實處。在實際教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是在教學(xué)設(shè)計中很好的思路在課堂上卻沒有得到實現(xiàn)，其原因就在于實施的時候缺少策略，因此最終還是由于教學(xué)習(xí)慣等原因容易淪落為讀寫分離的情形。在這種情況下，我們在教學(xué)設(shè)計之時就開始考慮如何才能將讀寫結(jié)合的理念進行落實?，F(xiàn)在我們采取的策略有：讓學(xué)生按照讀、思、寫三步來完成學(xué)習(xí);讓學(xué)生按照思、讀、寫的三步來完成學(xué)習(xí)。雖然只是一種順序之差，卻可以解決不同類型的閱讀文本問題，對于沒有生活經(jīng)驗的學(xué)生，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生思;對于有相應(yīng)生活經(jīng)驗的學(xué)生，我們先讓學(xué)生思，再讓學(xué)生讀，這樣，之后的寫就容易發(fā)生了。

　　而對于讀寫結(jié)合的評價問題，我們也高度重視。這里所說的評價主要是指對學(xué)生讀與寫的評價。讀的過程中難免會有與教師預(yù)設(shè)意思不相同的想法出現(xiàn)，這個時候應(yīng)當(dāng)進行激勵性的科學(xué)評價。激勵性是指不打擊學(xué)生的閱讀積極性，科學(xué)評價是指不完全遷就學(xué)生，需要引導(dǎo)時要堅決引導(dǎo)。而對于寫的評價，主要是指對寫作技巧和文章思想的評價。無論是長篇大論還是片字短句，都存在著表達技巧和思想兩個方面的問題，詞能否達意，詞是否準(zhǔn)確得當(dāng)，都是教學(xué)中必須高度重視的問題。我們認為只要在這兩個方面進行科學(xué)評價，以激勵性的科學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生的讀與學(xué)，那就能給讀寫結(jié)合一個持久的生命力。

　　總的來說，讀寫結(jié)合要想得到順利開展，一方面需要改變我們教學(xué)習(xí)慣中與此不相符合的部分――這是一個具有挑戰(zhàn)性的工作，因為沒有什么比改變習(xí)慣更困難了。另外一方面就是要進行研究性教學(xué)。作為一種具有生命力的教學(xué)選擇，讀寫結(jié)合并不是把讀與寫機械地揉合在一起，而是教師精心設(shè)計下的自然融合，從這個角度看，我們還要進一步研究與探索。