提高語(yǔ)文課堂效率論文

　　在素質(zhì)教育的背景下，如何扎實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢?接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了提高語(yǔ)文課堂效率論文，一起來(lái)看看吧。

　　提高語(yǔ)文課堂效率論文篇一

　　心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)制定的實(shí)驗(yàn)情景已經(jīng)得到完全的適應(yīng)，一個(gè)人已經(jīng)全部了解了這個(gè)事件時(shí)，他就不再有興趣?；虍?dāng)一個(gè)完全新的經(jīng)驗(yàn)，由于它和一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)毫無(wú)關(guān)聯(lián)而毫無(wú)意義時(shí)也同樣沒(méi)有興趣，而當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時(shí)，人的興趣最高。即"思維活躍在疑路的交*點(diǎn)"。然而，有的教師僅僅追求時(shí)尚，為了設(shè)計(jì)"引人入勝"的"問(wèn)題情境"，往往會(huì)將語(yǔ)文課上成口語(yǔ)交際課，失去了語(yǔ)文課的"味道"。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的語(yǔ)文教學(xué)觀念。那么有效的語(yǔ)文教學(xué)究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢?

　　(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、語(yǔ)文思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。一方面，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言提煉語(yǔ)文問(wèn)題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的"擺設(shè)"。

　　[案例]有位教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境--"開(kāi)小火車"。游戲是由老師自己當(dāng)"火車頭"，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著"嗚......"，火車開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做"車廂"，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。"火車"一直在教室里開(kāi)著，不一會(huì)兒，"火車"變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見(jiàn)小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著......

　　[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境--"開(kāi)小火車"，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是"開(kāi)火車"這一活動(dòng)本身(這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān))。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入語(yǔ)文情境。

　　[思考]：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。"情境"不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)"語(yǔ)文化"的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。

　　(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的語(yǔ)文問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的語(yǔ)文是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　案例：這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數(shù)的意義后，老師對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)--了解觀音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量......整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)："老師，我們下周幾去春游?""老師，我們真的要去游玩嗎?"當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨便應(yīng)付說(shuō)"等以后再說(shuō)吧!"剎時(shí)，學(xué)生"啊?!"臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng)，但學(xué)生那失望、不滿的神情著實(shí)讓聽(tīng)課的我心神不定......

　　[分析]：雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí)，非常注重語(yǔ)文與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)文信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文和理解語(yǔ)文，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值所在。于是，她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題--春游。教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過(guò)是"說(shuō)說(shuō)而已"時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺(jué)?？梢韵胂?，他們以后面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性再也不會(huì)像今天一樣充滿激情。

　　[思考]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能"撿了芝麻，丟了西瓜"。

　　(3)情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問(wèn)題情境，用語(yǔ)文本身的魅力去吸引學(xué)生。當(dāng)然我們要防止課堂教學(xué)的"唯情境論"傾向，正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。

　　總之，情景創(chuàng)設(shè)要讓情景創(chuàng)設(shè)服從教學(xué)內(nèi)容，既要有"語(yǔ)文味"，又要有"應(yīng)用味"，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，情景創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)手段。因此努力提高各種情景創(chuàng)設(shè)的效度，讓學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

　　提高語(yǔ)文課堂效率論文篇二

　　首先，課堂上教師要準(zhǔn)確定位。平等的交流有利于拉近人與人之間的距離。美國(guó)教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。”因此教師富有激情的語(yǔ)言表達(dá)，師生平等和諧的情感交流，均能調(diào)動(dòng)師生的情感并形成一種內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。所以，教師要與學(xué)生平等相處，讓自己成為學(xué)生的知心朋友，努力把課堂效率提升到一個(gè)新的高度。這就要求教師課堂上放下架子，收起嚴(yán)肅的面孔，努力調(diào)低姿態(tài)，讓學(xué)生感到你是來(lái)和他共同學(xué)習(xí)、共同探討知識(shí)的，而不是來(lái)教授知識(shí)的，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這位老師和藹可親、平易近人，無(wú)形之中就拉近了教師與學(xué)生之間的感情距離，學(xué)生就非常愿意共同學(xué)習(xí)，共同探討知識(shí)，從而創(chuàng)造出了平等、和諧、友好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)快樂(lè)，氣氛溫馨，學(xué)生也就愿意學(xué)習(xí)并能喜歡上語(yǔ)文課。這樣就水到渠成的提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教、學(xué)都達(dá)到了目的。

　　其次，教師要努力提高自身素養(yǎng)。榜樣的力量是無(wú)窮的。當(dāng)一個(gè)人有了自己崇拜的偶像時(shí)，他就會(huì)以偶像的言行舉止來(lái)要求自己。無(wú)論什么時(shí)代的學(xué)生，都有他們各自時(shí)代的偶像?，F(xiàn)代中學(xué)生亦是如此，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。我們不是常聽(tīng)到某某人崇拜某某人五體投地，目的不能實(shí)現(xiàn)而茶飯不思，甚至自殺的故事嗎?他們不是從實(shí)際出發(fā)而是形成了盲目崇拜。為此，教師要充分發(fā)揮“學(xué)高為師，身正為范”的表率作用，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找偶像，讓他們感覺(jué)到老師就是自己的榜樣。如寫(xiě)作文，我提倡下水作文，師生同做。在學(xué)生們交完作文后，我當(dāng)面向?qū)W生朗誦自己的作文，當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到老師的作文主題鮮明、中心突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字優(yōu)美時(shí)，他們會(huì)立刻面露欣羨之色，佩服得五體投地，也會(huì)由此喜歡上老師，而學(xué)生一旦喜歡上老師，上課時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課后也一定會(huì)及時(shí)完成作業(yè)、獨(dú)立思考、舉一反三，把教師課堂上講的內(nèi)容融會(huì)貫通。

　　第三，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)作支撐。一旦教學(xué)目標(biāo)確立后，便要選擇有效的教學(xué)方法去達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，隨著教改的逐步深入，課堂教學(xué)方法可謂萬(wàn)紫千紅，百花齊放，出現(xiàn)了諸如自主、合作、探究法、討論法、談話法、情境教學(xué)法、范例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等等，可謂五花八門(mén)、應(yīng)有盡有。但是每種教學(xué)方法的有效性都是相對(duì)的，有時(shí)候它只能解決這些問(wèn)題，而面對(duì)其他問(wèn)題時(shí)就可能無(wú)能為力了;它也可能有助于達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，卻可能同時(shí)又妨礙達(dá)到另一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。譬如，新課程理念下的公開(kāi)課，好多教師采用讓學(xué)生分組討論的方式去教學(xué)，討論后，教師又讓學(xué)生依次發(fā)言，小組之間相互交流，之后，活動(dòng)便告結(jié)束。結(jié)果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生討論的次數(shù)倒是不少，學(xué)生活動(dòng)倒是不少，而實(shí)際效果又如何呢?從實(shí)際的教學(xué)看，成績(jī)好的學(xué)生還能夠積極思考，踴躍發(fā)言，而那些成績(jī)不理想的學(xué)生，本來(lái)就缺乏獨(dú)立思考的能力，又不善于互相配合，因此就在不知不覺(jué)中成為觀眾，或者聽(tīng)眾，被拋在了一邊。一堂課看似氣氛活躍，學(xué)生踴躍，師生配和默契。其實(shí)，差等生的“淪落”無(wú)疑給本堂課的高效性畫(huà)上了問(wèn)號(hào)，也就沒(méi)達(dá)到“教學(xué)要面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生受到教育”的目的。所以，高效的教學(xué)方法要能照顧到全體學(xué)生。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，有針對(duì)性的選擇有效的教學(xué)方法，達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，切不可一哄而上，順大流。要知道，別人的東西是別人經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，在實(shí)踐當(dāng)中不斷摸索，不斷積累，總結(jié)出來(lái)的，簡(jiǎn)單盲從、模仿是不會(huì)真正變?yōu)樽约旱臇|西的。

　　幾千年的教育教學(xué)積累了豐富多彩的教學(xué)方法，其中有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。傳統(tǒng)的不一定落后、低效;現(xiàn)代的也不一定先進(jìn)、高效。每種教學(xué)方法都有它自身的長(zhǎng)處，也有它的短處，關(guān)鍵在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，選擇適合自己教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法，才是最高效的教學(xué)方法。譬如，散文教學(xué)可采用誦讀法與點(diǎn)拔法相結(jié)合，通過(guò)誦讀，創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍，使學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴，從而深入的理解文意，明曉主題;對(duì)于議論文教學(xué)則可采用講授法、合作探究法;而對(duì)于字、詞教學(xué)則可采用自學(xué)法、輔導(dǎo)法等等。

　　第四，教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎適度。要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師就一定要十分重視教學(xué)過(guò)程中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，面對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)出新穎又有吸引力、難度適宜又發(fā)人深省的問(wèn)題。堅(jiān)決摒棄目前出現(xiàn)的所謂“啟發(fā)式”的“滿堂問(wèn)”教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要典型，有較強(qiáng)的針對(duì)性;同時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生積極思考、難易適中的問(wèn)題，讓所有學(xué)生的思維都參與其中?；蛘吒鶕?jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，讓其都能有積極思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都能有不同程度的收獲。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在問(wèn)題的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題更要既要有用，難度也要更低，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)并不是高不可攀的事情，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，教學(xué)中，教師無(wú)論采用何種方法教學(xué)，都要為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇并優(yōu)化組合教學(xué)方法，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。